Организация самостоятельной работы студентов

В организации опытного обучения мы учитывали, что повышение качества технологической подготовки учителя невозможно без четкой организации самостоятельной работы студентов. Мы исходили из понятия самостоятельной работы как познавательной деятельности, в процессе которой студент активно воспринимает, осмысливает, углубляет и расширяет полученную информацию, создает новую, решает практические задачи на основе связи теории и практики, овладевает профессионально необходимыми умениями, и главным требованием к самостоятельной работе считали активизацию познавательной деятельности студентов, необходимость поставить их в условия, максимально побуждающие к творческой самостоятельной деятельности.

Самостоятельную учебную работу мы рассматривали как сложное явление и в структуре этого процесса выделяли следующие компоненты: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический. Самостоятельную работу рассматривали как особую форму организации обучения, которая подчинена целям усвоения учебной информации и развитию личности, в т. ч. формированию компетенций. При ее правильной организации осуществляется формирование такого отношения студентов к учебной деятельности, когда ее организация воспитывает потребность творческого познания системы знаний, творческого отношения к возникающим проблемам, в нашем случае, технологическим.

Под самостоятельной работой студентов нами понимается организационная форма учебного процесса (наряду с лекциями, лабораторными и практическими занятиями), осуществляемая студентами под руководством преподавателя в аудиторное и внеаудиторное время.

Виды данной работы различались по уровню самостоятельности познавательной деятельности студентов и способам контроля и оценки ее результатов:

1. Индивидуальная работа по заданию преподавателя (обзор литературы по теме; подготовка сообщения на семинаре, лекции, педпрактике; посещение школы, библиотеки, центра детского творчества и др.).

2. Самостоятельная работа во внеаудиторное время по проблемам, как предложенным преподавателем, так и определенным студентом самостоятельно с помощью преподавателя (подготовка реферата, выступления на проблемной группе, разработка конспекта урока и мероприятия и др.).

3. Учебно-исследовательская работа (составление проекта, написание курсовой и дипломной работы).

4. Студенческая научно-исследовательская работа, результаты которой оформляются либо в форме научного отчета, либо сообщения на научно-практической конференции с последующей публикацией тезисов.

Особая роль самостоятельной работы студентов в процессе технологической подготовки была обусловлена ее функциональными задачами, главными из которых являются: углубленное усвоение теоретических знаний, формирование у студентов потребности в их постоянном обновлении и пополнении, овладение приемами и способами самообразовательной деятельности, развитие технологической культуры, профессионального мышления, ценностного отношения к предстоящей технологической деятельности и др. Все это выступало в качестве слагаемых технологической компетентности личности учителя.

Под организацией самостоятельной работы студентов мы понимали деятельность преподавателя по составлению планов и графиков консультаций, определение объема литературы для конспектирования, подбор задач для самостоятельных упражнений, знакомство с научной организацией самостоятельного учебного труда и т. п.

Новое в образовании:

Общая характеристика игровой деятельности
Часто говорят, что ребёнок играет, когда он, например, манипулирует предметом или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно, если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое действие будет происходить только тогда, когда ребёнок под ...

Особенности трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста
Психологи указывают на четыре обязательных признака трудовой деятельности: - сознательное предвосхищение результата, при этом сознание социальной ценности результата выступает у человека как существенный регулятор; - сознание обязательности достижения социально-фиксированной цели, которое подкрепля ...

Формирование развитой личности в условиях скаутского движения
Скаутинг как движение возник в 1907 г. в Англии и очень быстро обрел популярность в подавляющем большинстве стран мира, так как соединил в себе потребности ребенка и общезначимые человеческие качества. Сейчас скаутинг существует более чем в 150 странах мира и насчитывает около 17 млн. детей. Органи ...