Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
Передача содержания прочитанного или прослушанного литературного произведения включает в себя восприятие, понимание прочитанного, его запоминание и речевое оформление.
Процесс сжатого пересказа является сложным процессом для учащихся общеобразовательной школы, тем более он вызывает большие затруднения у детей с нарушением интеллекта из-за их неполноценного психического и речевого развития.
С целью изучения особенностей сжатого пересказа учащимися 7 класса нами было проведено исследование.
Задачами констатирующего эксперимента явилось исследование педагогического опыта учителей по использованию на уроках чтения сжатого пересказа, исследование сформированности навыков краткого пересказа умственно отсталых учащихся.
Нами было обследовано 12 учащихся класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.
Эксперимент проводился с 2003-2004 учебный год в два этапа:
I этап включал анализ работы учителей над кратким пересказом на уроках чтения;
II этап был посвящен изучению особенностей сжатого пересказа умствен-
но отсталыми учащимися. Данный этап эксперимента проводился по отработанному тексту во внеурочное время индивидуально с каждым испытуемым.
Мы разработали методику констатирующего эксперимента. Для этого подобрали отрывок из повести Короленко В.Г. «Дети подземелья» часть «Кукла». Текст был предварительно проработан учителем на уроке.В ходе проведения эксперимента экспериментатор зачитывал текст, спрашивал, что непонятно. Затем текст читал испытуемый. После этого ему предлагалось кратко пересказать отрывок.
Анализ экспериментального материала проводился по следующим критериям:
Передача основной мысли произведения в сжатой форме;
Сохранение логики изложенного материала;
Использование детьми при пересказе авторской лексики.
В процессе первого этапа было выяснено, что на1' уроках педагоги используют в основном полный пересказ и редко элементы краткого пересказа. Не наблюдалось на уроках краткого пересказа. Используемые учителями различные методы и приемы работы над литературными произведениями способствуют решению в первую очередь, познавательных задач, расширению кругозора учащихся, обогащению словаря, формированию у них нравственных и этических качеств.
В тоже время мы обратили внимание на недостатки в проведении данных уроков. Это их некоторая однотипность и использование в основном схемы проведения комбинированного урока. Одним из важнейших занятий на уроке чтения является работа над планом. Именно составление плана прочитанного произведения помогает понять ученикам, в каком порядке и последовательности идет изложение сюжета. Анализ уроков дает основание говорить, что в своей работе учителя очень часто предлагают детям готовый план. В результате этого ученики не анализируют текст, т.е. не делят текст на части, не выясняют основной мысли излагаемой в каждой части, взаимосвязь частей, которые должны быть положены в названия пунктов плана. В результате этого ученики передавали текст чисто механически.
Если же ученики под руководством учителя составляли план на уроке, то чаще всего это был простой словесный план, хотя с 5 класса можно было использовать и картинный.
Новое в образовании:
Исследование досуговых предпочтений детей г. Волгограда
Цель нашего исследования – выявить досуговые предпочтения учащихся школ г. Волгограда и проанализировать результаты проведённого нами социологического обследования. Анкетным опросом было охвачено 700 детей и 300 родителей г. Волгограда. В бюджете времени учащихся обычно выделяют учебное и внеучебно ...
Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе
Письмо – результат длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не сиюминутно, а продлить ее во времени. В самом начале этого пути человек рисовал то, что хотел сообщить. Затем появились более условные способы: картинка-схема, узелковое письмо, клинопись, иероглифы и, наконец, буквы. Че ...
Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи ...