Монологическая речь, как средство активизации лексики

Пример: ученикам предлагается написать, какие десять предметов из двадцати перечисленных на доске непременно взяли бы с собой, если бы собрались в путешествие. После того как каждый напишет свои варианты, учитель объединяет учеников пары и предлагает составить новый список из десяти предметов, согласовав его друг с другом. Затем обсуждение списка проводится всеми учащимися класса с обоснованием своих вариантов выбора.

Эти два приема, способствуют реализации принципа личности направленности обучения, в развитии лексических умений и навыков, причем это достигается в эмоционально окрашенной форме, что очень важно для более прочного запоминания лексики. Следующий прием перекодирования информации. Данный прием основан на переводе информации из одной формы в другую, например, из графической в вербальную и наоборот.

Пример 1. Учитель рисует на доске (или демонстрирует нарисованные заранее на таблице) родословное дерева (family tree) и предлагает ученикам прослушать текст о некой семье, заполняя во время первого прослушивания соответствующие ветви родословного дерева именами членов этой семьи, и в ходе второго прослушивания внося в схему другую требуемую информацию, возраст, профессию, внешние приметы, место рождения, увлечения и т.п. членов семьи.

Заполненная каждым из учеников родословная дерева может служить опорой для устного монологического высказывания.

Пример 2. Ученикам, работающим в парах, раздаются рисунки, которые они не должны показывать друг другу. Им предлагается описать содержание своих рисунков с такой точностью, чтобы партнер смог воспроизвести рисунок по его описанию или соотнести свой рисунок, с описанием установив сходство и различие.

Это упражнение можно приурочить к освоению лексики, необходимые для описания внешности одежды, квартиры, улицы и расположенных по ее сторонам объектов (в этом случае рисунок может быть схематично).

1) Навыки по применению лексического материала является важным компонентом речевой деятельности, (аудирование, говорении и чтении). Однако, зачастую сформированные лексические навыки учащихся не отвечают требованиям программы, учащиеся не могут удержать в памяти программы лексический минимум в состоянии мобилизационной готовности к употреблению.

2) Современные методисты говорят об условном делении навыков иноязычной речи на лексические и грамматические и все чаще обращают внимание на взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения. Понятие взаимосвязанного обучения призванного формировать у учащихся знания о том, что каждое слово имеет лексическое значение и выполняет одновременно какую-то определенную грамматическую функцию. Такое обучение, по их мнению, ведет к гибкости лексико-грамматических автоматизмом говорения, т.е. способности варьированию и комбинированию.

3) Одной из главных причин не развитых навыков иноязычного общения является проблема лексических тем, которые, как правило, не имеют выхода в реально-информативное общение, т.е. учащихся 6 класса просто не интересует. Мы предлагаем приоритет в обучении ИЯ отдать культурно-бытовой тематике. Естественно, что реально-информативное содержание каждой темы (подтемы) требует соответственного лексического обеспечения.

Новое в образовании:

Обучение сжатому пересказу в специальной школе V вида
Проблема пересказа волновала и продолжает волновать специалистов в области олигофренопедагогики (М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.А. Одинаева и др.). Все исследователи рассматривали пересказ с позиции его объединения с речевой деятельностью и склонны во мнении, что он способствует развитию и обогаще ...

Колорит
Фундаментом в моей работе является цвет, не один, а несколько, их сочетания. Неотъемлемой частью композиции в декоративной работе является колорит. Колорит в живописи представляет собой определенное сочетание цветов, гармонизирующих между собой и обладающих единством. В более узком, профессионально ...

Общая характеристика игровой деятельности
Часто говорят, что ребёнок играет, когда он, например, манипулирует предметом или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно, если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое действие будет происходить только тогда, когда ребёнок под ...