Работа на базе лексической темы и различные виды обсуждений

По свидетельству ряда методистов анализ учебного процесса по обучению английскому языку в средней общеобразовательной школе показывает, что учащиеся непрочно и не в полном объеме усваивают лексику, подлежащую изучению в 6 классе. Сформированные лексические навыки не отвечают требованиям программы, учащихся не могут удерживать в памяти программный лексический минимум в состоянии мобилизованной готовности к употреблению.

Повышенное внимание к лексическому аспекту иноязычной речи объясняется рядом причин.

1) от степени владения лексикой в первую очередь зависит содержательная сторона высказывания.

2) Лексика 6 класса неоднородна по своим психологическим, лингвистическим и методическим характеристикам.

3) Усвоенный лексический минимум в объеме 200 лексических единиц следует рассматривать как базовую лексику. На ее основе проводится целенаправленная работа по расширению лексического запаса за счет потенциального словаря, основанного на развитии языковой догадки учащихся.

4) Навыки по применению единиц языкового материала на лексическом уровне является важным компонентом таких видов речевой деятельности как аудирование, говорение и чтение.

Необходимо заметить, что деление навыков на лексические и грамматические в значительной степени условно. Функционируют они в самом тесном взаимодействии. Так, например, чтобы понять незнакомое слово по контексту (лексический аспект), нужно, прежде всего, определить, какой частью речи оно является, какую функцию в каком предложении выполняет (грамматический аспект).

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Понятие взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения призван формировать у учащихся базовые знания, о том, что каждое слово выступает в предложении в единстве его формы и содержания. Слово имеет лексическое значение (содержание) и выполняет одновременно какую-то определенную грамматическую функцию -принадлежит к какому либо классу слов (морфологическая характеристика слов). Учащиеся должны четко это осознавать, так, чтобы стоя собственное высказывание они не использовали только прямой порядок слов, нарушая темарематические связи и игнорируя варьирование элементов внутри предложения (артиклей, замены существующих местоимениями).

Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения ведет к последующему формированию системы лексико-грамматического оформления устной речи, а также гибкости лексико-грамматических автоматизмов говорения, т.е. способности к варьированию и комбинированию. Наличие или отсутствие этих способностей указывает на качество коммуникативной компетенции в говорении, основы которой закладывается на начальном этапе.

Как известно, программа требует к концу второго года обучения усвоения 200 лексических единиц (далее ЛЕ), куда входят большинство строевых слов, а также часть наиболее частотной межтематической лексики, которую нельзя прямо соотнести с той или иной темой устной речи. Как показал анализ активного словаря, подлежащего усвоению к концу второго года обучения по действующим учебникам, на долю тематической лексики приходится более половины ЛЕ словарного минимума 5-6 класса. Исходя из этой средней цифры и следует проводить функционально ориентированный отбор лексического материала, призванный смоделировать семантический аспект говорения.

Очень часто то, что говорят на уроке учитель и ученики, никакого отношения к обучению не имеет. Шестиклассники задают вопросы друг другу о том, сколько этажей в школе, в которой они учатся; где находится школьная библиотека. Гораздо интереснее и ближе к общению такие упражнения, когда учащиеся спрашивают учителя или своих одноклассников о том, что им действительно не известно и что их по настоящему интересует.

Новое в образовании:

В. Осеева. Сыновья
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушке отдохнуть присел. Вот говорит одна женщина другой: - мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит. - а мой поет, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая. А третья молчит. - что же ты про ...

Характеристика лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи
Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Характерным признако ...

Рекомендации по использованию информационных технологий в обучении младших школьников с нарушением слуха
На основании проведенной нами экспериментальной работы была составлена программа развития познавательной сферы у глухих учащихся младших классов при использовании информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе в ходе учебной деятельности. При реализации программы были отобраны и апроб ...