Методологические основы современных подходов к технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя
В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. В. Мудрик, Е. Г. Осовский, В. В. Ситаров, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели труда учителя Е. А. Климов, А. К. Маркова, М. Н. Миронова, Л. С. Подымова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.; активизировано изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, Ю. В. Койнова, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Н. Н. Нацаренус, Л. А. Петровская, Г. М. Храмова и др.).
Становление педагогических исследований в сфере профессиональной компетентности учителя обусловлено накоплением научных данных, повышением концептуальной емкости, ростом эвристичности изучения педагогической профессии, личности педагога и прошло ряд этапов как в советской, российской, так и зарубежной педагогической теории и практике.
На опытно-экспериментальном этапе (20-е начало 30-х гг. XX в.) формируются первые профессиографические модели педагогического труда (Ф. Ф. Королев, А. Кох, Р. Кутепов, П. Парибок, М. М. Рубинштейн, С. М. Фридман, Т. Чугуев, А.С. Шафранова и др.), разрабатывается самостоятельная комплексная наука об учителе – дидаскология (Е. Кагаров, Т. Г. Маркарьян), самосознание учителя понимается преимущественно как внутренняя контролирующая и корректирующая инстанция, образующаяся из глубокого осознания педагогом своего (профессионального) долга и принятия нормативов деятельности, основное внимание исследований сосредоточено на роли саморегуляции и самоконтроля.
Научно-концептуальный этап (60-е – 70-е гг. XX в.) выделяется в связи с разработкой методологических основ отечественной педагогики (М. А. Данилов Б. П. Есипов, И. Т. Огородников и др.) и построения концепций педагогической деятельности и педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноблин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.). Профессиональное самосознание рассматривается как индивидуальное освоение и осуществление профессиональных задач, функций, норм инструментария (методов, способов, приемов), как образование личности, которое формируется и проявляется в профессиональной деятельности и в процессе подготовки к ней, и трактуется в терминах самосовершенствования, самовоспитания, самоопределения, самообразования и т. п.
На субъектно-персонологическом этапе (с середины 80-х гг. до окончания XX в.) исходным моментом исследований выступает личностное начало в педагогической профессии, сфера самосознания учителя обретает очертания самостоятельной научной проблемы и рассматривается как сущностный компонент психограммы педагога (В. А. Сластенин, Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский).
Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики, в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.)
Значительный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С. Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, А. А. Орлов, Н. В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).
Новое в образовании:
Организация уроков оригами
Цели: Обучающие: работа с бумагой; выполнение последовательных действий в рамках технологического алгоритма; пропедевтика основ геометрических понятий. Развивающие: навыки мелкой моторики; пространственно-ассоциативное мышление, концентрации мышления; коммуникативных способностей. Воспитательные: ц ...
Формирование адаптивных качеств учащихся
Одна из функций работы социального педагога в общеобразовательной школе — помощь детям в сложном процессе их социализации, выработка у них социоадаптивных качеств, помогающих справиться с трудными ситуациями любого уровня и позволяющих не только приспособиться к жизни, но и реализовать свой твор ...
Интерпретация полученных результатов
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, был проведен контрольный эксперимент.На данном этапе исследования решались задачи:1. Определение уровня развития творческого воображения у детей контрольной и экспериментальной групп ( методика Е. Торренса «Неполные фигуры»).2. Проведение сравнительного а ...