Методологические основы современных подходов к технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. В. Мудрик, Е. Г. Осовский, В. В. Ситаров, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели труда учителя Е. А. Климов, А. К. Маркова, М. Н. Миронова, Л. С. Подымова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.; активизировано изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, Ю. В. Койнова, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Н. Н. Нацаренус, Л. А. Петровская, Г. М. Храмова и др.).

Становление педагогических исследований в сфере профессиональной компетентности учителя обусловлено накоплением научных данных, повышением концептуальной емкости, ростом эвристичности изучения педагогической профессии, личности педагога и прошло ряд этапов как в советской, российской, так и зарубежной педагогической теории и практике.

На опытно-экспериментальном этапе (20-е начало 30-х гг. XX в.) формируются первые профессиографические модели педагогического труда (Ф. Ф. Королев, А. Кох, Р. Кутепов, П. Парибок, М. М. Рубинштейн, С. М. Фридман, Т. Чугуев, А.С. Шафранова и др.), разрабатывается самостоятельная комплексная наука об учителе – дидаскология (Е. Кагаров, Т. Г. Маркарьян), самосознание учителя понимается преимущественно как внутренняя контролирующая и корректирующая инстанция, образующаяся из глубокого осознания педагогом своего (профессионального) долга и принятия нормативов деятельности, основное внимание исследований сосредоточено на роли саморегуляции и самоконтроля.

Научно-концептуальный этап (60-е – 70-е гг. XX в.) выделяется в связи с разработкой методологических основ отечественной педагогики (М. А. Данилов Б. П. Есипов, И. Т. Огородников и др.) и построения концепций педагогической деятельности и педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноблин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.). Профессиональное самосознание рассматривается как индивидуальное освоение и осуществление профессиональных задач, функций, норм инструментария (методов, способов, приемов), как образование личности, которое формируется и проявляется в профессиональной деятельности и в процессе подготовки к ней, и трактуется в терминах самосовершенствования, самовоспитания, самоопределения, самообразования и т. п.

На субъектно-персонологическом этапе (с середины 80-х гг. до окончания XX в.) исходным моментом исследований выступает личностное начало в педагогической профессии, сфера самосознания учителя обретает очертания самостоятельной научной проблемы и рассматривается как сущностный компонент психограммы педагога (В. А. Сластенин, Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский).

Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики, в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.)

Значительный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С. Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, А. А. Орлов, Н. В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).

Новое в образовании:

Методы и приемы школьного экологического воспитания
На первых этапах экологического воспитания наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов ...

Цель: изучить влияние Интернета на развитие личности
Объект: студенты Кировского Областного Колледжа Культуры групп 1 ИМ (инструментальное творчество, звукооформительское творчество в количестве 18 человек), 1 СБ (отделение академического и народного хора, фото-видео творчество в количестве 17 человек). Метод исследования: открытое анкетирование, так ...

Философские, научные основы дидактики
Философской, методологической основой дидактики является диалектический материализм, марксистско-ленинская теория познания, которая раскрывает общие закономерности познания человеком окружающего мира. Диалектический материализм — это наука об общих законах развития природы, общества, мышления челов ...