Формирование технологической компетентности будущего учителя в ходе выполнения учебно-исследовательской и самостоятельной работы

Мы по-иному определили структуру и содержание политехнической и технологической деятельности, следовательно, разрабатываем и другую методику формирования технологических знаний, умений и компетенций. Однако для нас ценность идеи П. И. Ставского заключается в том, что ее можно использовать для отбора объектов изучения студентами с помощью учебно-исследовательских заданий. Развивая его идею, мы выработали критерии отбора объектов для построения моделей технологической деятельности:

– Объекты должны обеспечивать возможность широкого переноса знаний и умений. Другими словами эти объекты должны иметь широкое распространение на производстве.

– Объекты должны отвечать содержанию специализации будущего учителя технологии. Например, учитель должен изучать преимущественно: производственные машины; технологические процессы, связанные с эксплуатацией, техническим обслуживанием и оказанием услуг; механические устройства и т. п.

– Объекты должны относиться к одной из основных групп производственных машин и устройств. П. И. Ставский, например, выделил четыре группы объектов, соответствующих четырем всеобщим универсальным принципам производственных процессов – это группа механико-технических, электротехнических, организационных и группа экономических принципов ведения производства [303]. Этот перечень можно уточнить и дополнить, однако здесь мы рассматриваем только общие подходы к определению критериев отбора объектов.

При разработке критериев отбора объектов исследования особое внимание должно уделяться развитию материальной базы вуза, факультета и специализированных лабораторий (прил. 9), оснащение которых позволяло бы выполнять не только лабораторно-практические, но и научно исследовательские работы.

Материальная база факультета должна иметь возможность обеспечить выполнение работ, связанных с компьютерным моделированием, проектированием, конструированием и изготовлением модели исследуемого объекта, что в значительной степени повышает мотивацию проведения НИРС и уровень формируемых технологических компетенций.

В процессе учебно-исследовательской работы формируются такие качества личности студента, как творческая активность, самостоятельность, стремление к самореализации, теоретическое мышление. В. А. Сухомлинский писал: «Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности». Учебно-исследовательские задания мы рассматривали как метод и средство творческой деятельности, а их выполнение являлось одним из наиболее эффективных и рациональных методов формирования экспериментально-исследовательских, творческо-конструкторских и научно-исследовательских компетенций, создающих основу технологической компетентности.

Использование учебно-исследовательских заданий в качестве одного из средств формирования технологической компетентности логически вытекает из нашего представления о сущности технологической деятельности. Однако в эксперименте активно использовались и традиционные формы и средства обучения: лекции, практические занятия, семинары, курсы по выбору, производственная практика. Они, при определенных условиях, вносили существенный вклад в процесс формирования технологической компетентности. Необходимым условием их использования была ориентация на формирование как отдельных элементов, так и технологической компетентности в целом.

Новое в образовании:

Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классном руководстве
Индивидуальный стиль в классном руководстве понимается как целостная система операций педагогического общения, обеспечивающая эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемая целями, задачами педагогической деятельности и свойствами различных уровней индивидуальности педагога. Система ...

Интегрированные уроки как основное средство повышения активности учащихся
Учитель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем талантливые люди, настоящие творцы. Как распознать талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей? На этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов. Несомненно, одно: чем шире у ...

Классификация сказки и их специфика
Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и – главное – расстановка сил, осуществляющих добро и зло, по сути, едины в сказках разных народов. В этом смысле любая сказка не знает границ, она для всего человечества. Фольклористика посвятила сказке множество исследований, но определение ...