Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы технологического образования студентов

Исследование эффективности экспериментальной дидактической системы осуществлялось с помощью использования методов наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, обобщения независимых характеристик, тестирования, рейтинговых оценок, путем непосредственного изучения педагогического опыта. Полученные данные обрабатывались при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной техники.

При разработке процедуры оценки сформированности уровней технологических компетенций и компетентности был выбран интегративный подход, позволяющий реализовать один из основных принципов оценивания принцип полноты и всеобъемлющего характера. Использование данного принципа позволило разработать систему и процедуру всех видов и форм оценивания, как отдельных компонентов компетентности (компетенций), так и ее уровня в целом, обеспечивающих достижение общей цели – повышение качества и эффективности технологической подготовки.

Принимая позицию И. А. Зимней о том, что модель единой социально-профессиональной компетентности выступает наибольшей из существующих степеней общности и аддитивности формулируемых компетентностей, мы использовали ее в качестве концептуального варианта эталона объекта оценивания.

Разработанная модель формирования и оценки технологической компетентности и всех ее, взаимосвязанных элементов имеет иерархическую пятиуровневую структуру (рис. 10).

Рис. 10. Модель формирования и оценки технологической компетентности учителя технологии и предпринимательства

Исходный уровень характеризует технологическую подготовку абитуриентов. Он определяется по результатам ЕГЭ таких естественнонаучных дисциплин как: физика, химия, математика, и результатам тестирования знаний, умений и навыков по общеобразовательным дисциплинам и образовательной области «Технология» (прил. 11), проводимого в первом семестре.

Первый уровень, отражающий структуру и содержание сложной многокомпонентной системы технологической подготовки, включающей процедуру научно-обоснованного выбора и составления перечня технологических компетенций и соответствующего перечня дисциплин и практик, а также условий формирования компетенций. На этом уровне производилась экспериментальная проверка эффективности разработанной интегративно-модульной системы обучения. Оценка вклада интегрированных модулей и каждого модуля в формирование технологических компетенций производилась по специально разработанной методике, позволяющей учитывать вклад каждого нового исследуемого фактора в совокупности со всеми предыдущими, оказывающими воздействие на формирование знаний, умений, навыков, компетенций и компетентности. Определив с помощью весовых коэффициентов вклад каждого модуля в формирование компетенций и произведя оценку качества технологической подготовки в рамках интегративных модулей можно произвести качественную и количественную оценки сформированности компетенций (второй уровень), произвести оценку каждого из пяти компонентов компетентностей составляющих структуру технологической компетентности (третий уровень), а также структурных составляющих технологической компетентности ОК, ПК, СК, ППК, ТДК (четвертый уровень). На завершающей стадии, когда произведена оценка всех структурных элементов модели – производится оценка сформированности технологической компетентности (пятый уровень).

В общем случае взаимосвязь между компетенциями, компетентностями и их компонентами при их количественном выражении, в соответствии с разработанной моделью профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, можно представить в виде:

(1)

где: ОТК – оценка сформированности технологической компетентности;

Qi – оценка сформированности компонент технологической компетентности;

qi – оценка технологических компетенций;

Для нашего случая согласно приведенной модели профессиональной компетентности K=5, N=15 формулу (1) можно представить:

(2)

В свою очередь каждый компонент компетентности (ОК), (ПК), (СК), (ПОК), (ТДК) формируется определенным числом компетенций (m) в нашем случае m=3.

Новое в образовании:

Роль информатики в интеграции
Главная задача начального образования — формирование учебной деятельности школьников, включающей в себя общеучебные, общелогические, информационно - коммуникативные умения. Эта задача в значительной мере может быть решена в рамках уроков информатики. Работа с информацией есть то, что объединяет поз ...

Сравнительный анализ сущности и структуры понятия «логическая культура»
Чтобы дать определение понятию «логическая культура мышления», необходимо проанализировать отношение различных ученых к данному феномену. Первое, с чем сталкивается учитель, намереваясь изучить логическую культуру своих воспитанников, это вопрос: а что же означает «логическая культура»? Понимание з ...

Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи
Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Лев Семенович Выготский. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изуч ...