Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы технологического образования студентов

6. Оптимальная технология организации учебного процесса, в ходе которого формировалась технологическая компетентность и соответствующие компетенции, предусматривала:

– систему точно сформулированных и закономерно построенных целей;

– систему умений, навыков и средств достижения целей;

– коррекцию и обратную связь на протяжении всего обучения;

– совокупность гарантированных результатов в виде формируемых компонентов компетентности.

В экспериментальном обучении студенты включались в творческую деятельность, активно вооружались способами самостоятельного добывания знаний, методами научного познания, в учебном процессе широко использовались элементы научного технологического поиска.

7. Особенностью экспериментальной методики было также:

– увеличение количества индивидуальных форм учебной работы и их рациональное сочетание с формами групповыми и фронтальными;

– широкое использование таких форм групповой работы, которые за счет элемента состязательности стимулируют проявление и развитие индивидуальных способностей студентов;

– в процесс формирования технологических компетенций каждого студента включались элементы исследовательской работы;

– максимальная индивидуализация обучения путем перевода студентов на «индивидуальные траектории» получения образования за счет перевода их на индивидуальные учебные планы и программы, что позволяло максимально дифференцировать теоретический материал, содержание педагогической и учебной практик, тематику и формы исследовательской работы;

– экспериментальная методика включала в себя разработку системы методических рекомендаций для занятий (прежде всего для руководства самостоятельной работой студентов), что обеспечивало оптимальную индивидуализацию образования и четкую организацию самостоятельной работы.

8. Разработанные системы и педагогические методики способствуют становлению и совершенствованию компетентности будущего учителя. Они продуктивны, воспроизводимы, не исключают адаптации под конкретные условия и участников образовательного процесса, их эффективность экспериментально доказана.

9. Основными условиями формирования технологической компетентности студентов являются организационно-управленческие (учебный план факультета, семестровые графики, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентностей, материально-техническое оснащение образовательного процесса), учебно-методические (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей), технологические (контрольно-оценочные, организационно-активные формы обучения, определение групп компетенций, входящих в компетентность, использование инновационных технологий), психолого-педагогические (осуществление диагностики развития студентов, система стимулирования мотивации учения, определение критериев компетентности, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия, включение студентов в самоуправление, введение «командного» принципа работы преподавателей). Дидактическое обеспечение включает не только базовые учебники, но и пособия, нормативные документы, дополнительную литературу, систему компьютерных обучающих и контролирующих тестовых заданий и упражнений.

10. Выделенные компоненты формирования профессиональной компетентности стали и критериями, на основе которых разработаны показатели и инструментарий профессиональной компетентности студента.

11. Исследование сформированности технологической компетентности учителя технологии осуществлялось при помощи критериев, раскрывающих ее сущность, содержание и выполняемую роль в профессиональном становлении педагога. Согласно принятым критериям определены уровневые характеристики технологической компетентности выявлены, и охарактеризованы уровни ее сформированности у работающих учителей технологии и студентов.

12. Для оценки вклада модулей в формирование технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии на всех этапах обучения, для обработки результатов исследования и статистического анализа разработана компьютерная экспертная система, позволившая автоматизировать все необходимые вычисления и дать табулярно-графическое представление результатов исследования.

Новое в образовании:

Методика и организация исследования
Зрительная память во многом оказывает влияние на успешность обучения нынешних дошкольников в школе. Важно формировать некоторые приемы зрительного запоминания у детей дошкольного возраста в целях лучшей подготовки их к школьному обучению. Для того, чтобы улучшить память дошкольников, обучить их нео ...

Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи
В последних исследованиях зарубежных специалистов в области профессиональной подготовки и повышения квалификации, а также ведущих западных социологов, психологов, педагогов подчеркивается, что большинством молодых людей ХХI в. практически утеряна основная часть полезных семейных и бытовых навыков. ...

Методика диагностики звукопроизношения у детей со стертой дизартрией по Е. Ф. Архиповой
Выше нами были рассмотрены методики диагностики звукопроизношения детей со стертой дизартрией различных авторов. Теперь рассмотрим более подробно методику, Е. Ф. Архиповой, которая предлагает следующую схему обследования: 1) изолированное произнесение; 2) в слогах разной структуры (8 модулей); 3) в ...