Сельский социум как среда формирования коммуникативной компетентности учащихся школы

Обратившись к анализу понятия «социум», можно констатировать, что нет однозначного его определения. Сельский социум имеет совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных и социальных учреждений, религиозных структур, средств массовой информации; общественных организаций, других институциональных и неинституциональных структур, народных, культурных, исторических традиций. Все они обладают определенным воспитательным потенциалом и реализуют свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам населения, а также служат механизмом их интеграции в целостном воспитательно-образовательном пространстве (Схема. 1).

Схема. 1. Структурные компоненты сельского социума.

Именно эти компоненты предопределяют социальные нормы поведения, общения, характер социальных отношений, социальных ролей, социальные установки и ценностные ориентации сельского жителя, особенности формирования национального и социального характера человека, проживающего в селе, особенности сельского образа жизни, а также являются источниками интеллектуального, физического, нравственного, социального развития личности, особенностей ее неповторимого внутреннего мира.

Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Жители села, несомненно, ограничены в возможностях социального роста, что приводит к образованию «комплекса городского превосходства». Все чаще на селе возникает тип селянина с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села. Малочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.

Люди, живущие в малых поселках, отдаленных от райцентра, как правило, живут замкнутой, автономной, взаимозависимой жизнью. Социальная и культурная роль местной школы здесь особенно велика. От работы школы в микросоциуме зависит состояние культурной жизни сельского поселения.

Входящие в состав Российской Федерации 89 регионов (территорий) отличаются географическими, социально-экономическими, территориально-расселенческими, демографическими, социальными, экологическими, историко-культурными, национальными особенностями, что не просто приводит к специфике деятельности сельских школ, но и предопределяет значительно большее (в сравнении с городской школой) разнообразие содержания, организационных форм и технологий воспитательно-образовательного процесса в сельском социуме.

70% территорий Российской Федерации относятся к Северу и Крайнему Северу. Это означает, что больше половины населения страны живет в суровых климатических условиях, где зима длится более 7 месяцев. Эти условия оказывают существенное влияние на развитие сельскохозяйственного производства, его специализацию, тип земледелия, образ жизни людей, традиции хозяйствования, виды трудовой и досуговой занятости населения. Подобная ситуация отражается и на деятельности сельской школы, ставя ее функционирование и развитие в прямую зависимость от климатических условий региона.

В современных условиях углубляющейся дифференциации российских регионов, возрастающей дифференциации общеобразовательных учреждений на смену унифицированному подходу к развитию сельской школы приходит регионально-дифференцированный подход, основанный на учете периферийной специфики сельских школ. Сельские общеобразовательные учреждения России по своим базовым характеристикам очень разные:

1) пригородные и расположенные в отдаленных населенных пунктах;

2) малочисленные и не уступающие по численности крупным городским школам;

3) расположенные в поселках городского типа с населением в несколько десятков тысяч человек и в отдаленных малонаселенных пунктах;

4) национальные и многонациональные;

5) начальные, основные, средние;

6) школы-новостройки и школы, имеющие богатую историю развития;

7) школы-комплексы и агрошколы, учебно-воспитательные комплексы и школы с группами продленного дня по месту жительства, школы с углубленным изучением отдельных предметов и школы полного дня, лицеи, гимназии, функционирующие в неповторимом социокультурном и производственном окружении.

Общий критерий, по которому все сельские школы условно можно объединить в одну группу, - их месторасположение. Вместе с тем каждая обладает набором характеристик, существенно отличающих ее от других, что предопределяет ее педагогические возможности, модель развития. Эти особенности базируются как на внутренних характеристиках работы школы (контингент, социальный состав обучающихся, виды образовательных программ, реализуемых школой; возрастной и профессиональный состав учителей, традиции школы и так далее), так и на внешних условиях ее деятельности.

Новое в образовании:

Обучение и познание
В процессе обучения происходит развитие ребёнка. Исходя из этого, делается вывод, что основной задачей обучения является не сообщение ребёнку новых знаний, а развитие у него определенных способностей, то есть нужно научить ребёнка наблюдать, мыслить, анализировать увиденное. Кроме того, определённы ...

Сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности»
Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/– мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки мас ...

Сравнительный анализ сущности и структуры понятия «логическая культура»
Чтобы дать определение понятию «логическая культура мышления», необходимо проанализировать отношение различных ученых к данному феномену. Первое, с чем сталкивается учитель, намереваясь изучить логическую культуру своих воспитанников, это вопрос: а что же означает «логическая культура»? Понимание з ...