Актуализация лексических навыков в диалогической речи

В комплексе задач, которые определены программой для второго года обучения учащихся устной речи, школьники учатся обмениваться репликами в процессе беседы и строить свои высказывание. При этом важно, чтобы они использовали в речи лексический материал, усвоенный ими за весь период 6 класса. Поэтому нужно организовывать работу на уроке была достаточно высокой. Учебная деятельность школьников на уроке ИЯ состоит в основном в выполнении различных упражнений, которые формируют навыки использования лексических материала в различных видах речевой деятельности. Довести навыки до степени автоматизма, а в дальнейшем развивать и совершенствовать их как речевые умения - значит качественно выполнить требования программы.

Учебные диалоги на начальном этапе обучения ИЯ удобно разделить на 2 основные группы:

1) диалоги «ролевые» (например «продавец - покупатель» «доктор - пациент» и т.п.)

2) диалоги «равноправные» (или диалоги обмена информацией) Для начала приведем пример «равноправного» диалога.

Учитель может прозвучать примерно так: -Sasha, is your flat large or small?

- I think our flat is neither too large nor too small. And what about your flat, Vera? Is your flat large or small?

- I'd say our flat is rather small. How many rooms are there in your flat? (How many rooms do you have in your flat?

- There are three rooms and a kitchen. (We have three rooms) And what about flat Vera? How many rooms are there in your flat? (How many rooms do you have in your flat?)

- There are only two rooms in your flat. (We have only two rooms). What floor is your flat on?

- Our flat is on the third floor. Is there a telephone in your flat? (Are you on the phone?)

- No, unfortunately, there is no telephone in our flat ( . we aren't on the phone). And what about your flat? Is there a phone in yours? (Are you on phone?)

- Fortunately, there is a telephone in your flat ( . we are on the phone) и т.д.

Для облегчения постановленной задачи такой диалог строится в соответствии с планом, предложенным учителем или разработанным совместно со всеми учениками класса. Он может включать примерно такие пункты:

Квартира: размеры, количество комнат, этаж, балкон, телефон, современные удобства (водопровод, газ и т.п.) мебель и т.п.

Приведенный выше диалог имеет такие особенности:

1) Партнерам нет необходимости «вживаться в роль», поскольку они обмениваются реальной информацией о своих квартирах, являясь равноправными участниками разговора.

2) Обмен равноценной информацией приводит к тому, что многие слова вполне естественно проговариваются несколько раз, что не может не способствовать прочности усвоения проговариваемого материала.

3) Подобный диалог обеспечивает оптимальное сочетание структурной повторяемости реплик с их интонационной и лексической вариативностью, обеспечивая тем самым как прочность, так и осмысленность усвоения.

Равноправные диалоги по обмену информацией способны охватить довольно значительное количество изучаемых тем на втором этапе освоения иноязычной речи. В зависимости от поставленных задач и имеющегося времени тема диалога может включать отдельные подтемы.

Жилище (дом, квартира, комната)

Семья (в том числе род занятий родителей, их внешность и т.п.)

Биография (возраст, время и место рождения, день рождения, время и место начала учебы).

Новое в образовании:

Организация обмена данными. Редактирование текста
Цель: Формировать навыки простейшего редактирования текста: вставка и удаление слов, удаление лишних символов, напечатание недостающих символов, вставка и удаление пустых строк, копирование и вставка слов. Ход урока Организационный момент. Повторение пройденного. Каково основное назначение текстово ...

Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе
Исходя из вышеперечисленных данных можно сделать вывод, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы ниже среднего. Если сразу после изучения материала по теме "Птицы" у школьников остается 42% усвоенных знаний, то по истечении нескольких месяцев остается всего 24%. П ...

Форма организации обучения как дидактическая категория
Различают формы организации обучения, формы обучения, формы учебной работы, формы теоретического и производственного обучения, формы образования, формы самообразования, формы повышения квалификации, формы подготовки специалистов и др. Довольно распространены такие ситуации, когда под разными назван ...