И.Б. Дерманова. Методика "Закончи историю"
Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).
Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.
Предъявление задания
В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая
. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?
История вторая
. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила . Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья
. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила . Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История четвертая
. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил . Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
0 баллов
- Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.
1 балл
– Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.
2 балла
- Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла
- Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.
Диаграмма развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в период с февраля по март 2011 года (констатирующий и контрольный этапы)
Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию нравственных качеств личности
|
№ |
Автор, Название сказки |
Цель |
Вопросы |
|
1 |
Л.П. Стрелкова «Знакомство» |
Познакомить со сказкой и главными героями. Развитие заботливого отношения ко взрослым, внимательности. Воспитание любви к родным |
Почему же пропал Зайчик? Что произошло с бабушкой? Почему Зайчик постоянно исчезал? |
|
2 |
Л.П. Стрелкова «Печальная история о том, как оторвали мишке лапу» |
Развитие внимательности. Воспитание заботливого отношения ко взрослым, к игрушкам. |
Почему он покраснел, как ты думаешь? Подходящие ли это условия для сна? |
|
3 |
В. Драгунский «Друг детства» |
Воспитание заботливого отношения к игрушкам, доброты, развитие терпимости, памяти. |
Зачем Дениске понадобилась груша? А почему Дениска не сделал себе боксерскую грушу, он ведь больше не играл с Мишкой? |
|
4 |
Л.П. Стрелкова «История о том, что такое хорошо и что такое плохо» |
Воспитание внимательного заботливого отношения. Развитие понятия о морали, развитие умения понимать что такое хорошо, а что плохо. |
А что сделал бы ты на его месте? О чем думает Данилка? |
|
5 |
В. Катаев «Цветик-семицветик» |
Воспитание заботливого отношения к людям, любви. Развитие умения думать не только о себе , но и о тех кто нуждается в нашей помощи. Развитие умения отступать от своих решений в угоду другим людям. |
Что бы ты загадал, если бы у тебя остался последний лепесток? |
|
6 |
В. Осеева «Сыновья» |
Воспитание любви и заботы к маме, трудолюбия |
Почему третья мама промолчала? Кто из мальчиков тебе понравился больше? |
|
7 |
Русская народная сказка «Гуси-лебеди» |
Воспитание заботливого отношения к младшим, развитие чувства ответственности, послушания |
Из –за чего похитили братца? Как Маша спасла Ваню? |
|
8 |
Оскар Уайльд «Мальчик-звезда» |
Воспитание внимательности. Развитие дружелюбного отношения к людям, уважительного отношения, воспитание скромности |
Почему он решил прогнать нищенку? Правильно ли он поступил? Кто заступился за женщину? Почему мальчика – звезду не приняли дети лесоруба? Как вернулась красота к мальчику? |
|
9 |
А де Сент-Экзюпери «Маленький принц» |
Воспитание дружелюбного отношения, развитие чувства ответственности за тех , кого мы приручили. |
О чем мечтал Лис? Как это приручить? Почему Лис так хотел что бы его приручили? Почему ему было скучно? |
|
10 |
Т. Рик «Обидчивое облачко» |
Развитие положительного отношения ко всему живому на Земле, воспитание умения быть радостным, не обижаться понапрасну. |
Что с облачком случилось? Почему нельзя быть обидчивым? На кого обижалось облачко? А разве кто-то был в чем- то виноват? |
Новое в образовании:
Методы и приемы воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного
возраста
Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств. Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, ...
Основные направления реформирования современного образования
В настоящее время в России, как и в других странах мирового сообщества, в целях обновления и развития образования проводится его реформирование. Основными направлениями реформирования современного образования являются следующие: гуманизация образования; ориентация на непрерывность обучения; междисц ...
А. де Сент-Экзюпери. Маленький принц
Вот тут-то и появился Лис . —Поиграй со мной, — попросил Маленький принц. — Мне так грустно. —Не могу я с тобой играть, — сказал Лис. — Я не приручен. —Ах, извини, — сказал Маленький принц. Но, подумав, спросил: —А как это — приручить? —Это давно забытое понятие, — объяснил Лис. — Оно означает: соз ...