Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя

Изменение цели образования в компетентностной парадигме привело к изменению всего образовательного процесса высшей школы.

Если в области содержания подготовки специалистов специфика предложенной концепции формирования технологической компетентности учителя заключалась в универсализации, интегративности и использовании модульной структуры, то в сфере методов обучения главное отличие экспериментальной системы – в практическом воплощении принципов личностно-ориентированного творческого подхода и профессионально-технологической направленности университетского обучения в сознательно моделируемой профессиональной среде. Это потребовало определения сущности и особенностей проблемного обучения в педагогическом вузе, эффективных условий создания и решения проблемных ситуаций, разработки дидактических основ классификации и использования познавательных задач по каждому предмету, характеристики форм и методов организации в учебном процессе университета научного поиска студентов, выявления новых форм активизации их учебной деятельности, определения специфики методики, используемой на разных этапах технологической подготовки, формирования технологических компетенций и технологической компетентности.

Проблема формирования профессиональных компетентностей учителя технологии в процессе обучения рассматривалась в плане определения влияния содержания и характера познавательной и практической деятельности на становление технологической компетентности будущего учителя.

В вузовском учебном процессе, с точки зрения его значения для формирования профессиональных, в т. ч. технологических компетенций студентов, мы выделили три основных компонента: первый – содержание образования; второй – обучающая и формирующая профессиональные компетенции студентов деятельность ученых-педагогов; третий – самостоятельная учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность студентов, в которой при научной организации осуществляется формирование и развитие технологической компетентности будущих учителей.

Организация процесса обучения в вузе является одним из решающих факторов повышения эффективности формирования профессиональной компетентности будущих учителей, причем влияние этого фактора не является однозначным, как неоднозначно само явление обучения.

К разработке проблемы исследования мы подошли с позиций деятельностной теории обучения. Сущность деятельностного подхода его сторонники видят в том, чтобы, во-первых, построить познавательную и практическую деятельность обучающихся, адекватную целям обучения и закономерностям изучаемой действительности; во-вторых, целенаправленно управлять формированием этой деятельности сообразно законам усвоения ее содержания и форм.

В связи с этим под обучением в высшей школе мы понимаем целенаправленный (управляемый обществом), регламентированный Государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами процесс передачи и усвоения профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, основной целью которого является формирование у студентов компонентов профессиональных компетентностей, а также их постоянное качественное совершенствование.

Содержательный и процессуальный аспекты формирования профессиональных компетентностей на всех уровнях дополняли друг друга, составляя неделимое целое.

Основная педагогическая задача, выступающая как конечная цель технологического обучения, решалась путем преобразования обучения в самообучение и превращение регулируемых действий и поступков в саморегулируемое поведение, поэтому функции студента как субъекта действия носили доминирующий характер и проявлялись в творческой активности.

Мы считали, что относительно будущих учителей технологии вместе с познавательной деятельностью нужно говорить о технико-технологической деятельности, которая формирует технологическую компетентность студентов – будущих учителей.

Рядом ученых было доказано, что примерно один и тот же результат в формировании профессиональной компетентности учителя может быть достигнут как экстенсивными, так и интенсивными методами организации учебного процесса. Но экстенсивный путь развития учебного процесса, то есть включение как можно большего числа курсов и предметов в учебные планы и увеличение нагрузки студентов, все менее отвечает требованиям подготовки творческого учителя.

Отдельные положения развивающего обучения применяются и в высшей школе, однако, в крайне ограниченном объеме. Поэтому в экспериментальном обучении создавались условия, позволяющие студентам включаться в творческую деятельность, способствующую овладению способами самостоятельного поиска и усвоения знаний и методами научного познания.

Работа по созданию и проверке новой дидактической системы формирования технологической компетентности будущего учителя проводилась на основе долгосрочной комплексной программы. Основными стадиями формирования этой программы были: 1) разработка целевой установки; 2) постановка проблем; 3) формулировка задач; 4) выработка заданий программы; 5) составление плана деятельности исполнителей.

Новое в образовании:

Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты развития письменной речи
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных челов ...

Современные подходы к проблеме моно и политехнизма в сравнении с общетехнической и технологической подготовкой учителя
Существует распространенное мнение, что основной задачей технологического образования уже на школьной скамье является формирование профессиональных навыков. Однако многие исследователи подчеркивают, что в современных условиях технологическое образование нужно рассматривать как процесс и результат у ...

Культурно-антропологические подходы к исследованию субкультуры детства
Культура в любую эпоху выступает как целостность, включая в себя совокупность ценностей, убеждений, регулирует поведения определенных групп людей. Культурный мир очень многообразен и усваивается каждым человеком по-разному и полон множества противоречий. Каждый человек есть определено жизненно важн ...