Результаты констатирующего эксперимента

Анализируя пересказы с точки зрения использования авторской лексики мы выявили, что имели место особенности и языковом оформлении пересказов. Во-первых, это бедность лексического состава. Это проявилось в использовании при пересказах детей в основном личных местоимений (я, он, она), например: «Я таскал .Я увидел . Мы не вставали .» (Сергей Г.). «Она играла .Она встала .» (Сергей А.); глаголов обозначающих действие, продвижение. Редко использовались глаголы, обозначающие состояние людей. Из текстов можно привести следующие примеры: «Маруся встала .» (Сергей Ж.), «Я таскал .Я увидел .» (Сергей Г.), «Брат просил .»(Надежда К.); наречий таких как «больно», «сильно», «скучно». Практически не было замечено употребление прилагательных. В пересказах встречались1' единичные прилагательные, которые касались характеристики куклы. Например: «Она красивая .»(Елена Ч.), «Это была кукла с льняными белоокрашеными волосами . »(Вера К.). Во-вторых, в синтаксической части преобладали простые распространенные предложения. Например: «Она красивая .Ее любили» (Елена Ч.), «Мальчик принес куклу Марусе» (Вера К.), «У Маруси была кукла» (Настя Г.). Следует отметить, что встречались сложные предложения, но в них имело место неправильное их построение. Например: «У Сони был братик и мальчик перенес все игрушки в подземелье» (Вера К.), «Эту куклу она не хотела расставаться» (Настя Г), «Она ее очень любила эту куклу» (Аня Е.).

Анализ полученных работ учеников в ходе констатирующего эксперимента показал, что допущенные ошибки отличались неоднородностью по количеству и характеру.

Полученные нами в ходе констатирующего эксперимента данные позволили всех участвующих в исследовании учеников 7 класса условно разделить на четыре группы по успешности выполнения ими предложенных заданий. Данные группы были отражены нами в таблице 1.

Таблица 1 - Деление учащихся на группы по успешности выполнения заданий (в %)

Первую группу относительно высокую 16% составили испытуемые, которые передали содержание произведений в основном кратко, последовательно, без искажения основного смысла, лексически и синтаксически верно оформленные.

Во вторую группу - среднюю - вошли 16% учеников, у которых были краткие, правильные, но не всегда последовательные, неточные пересказы в плане употребления лексики и построения предложений.

Испытуемые третьей группы - 36% - неполно пересказали художественное произведение, с пропусками существенных смысловых звеньев, допустили значительные неточности при установлении причинно-следственных связей и отношений. Наблюдались ошибки в неточной передачи последовательности событий, взаимоотношений действующих лиц, ошибки в языковом оформлении текста.

Испытуемые четвертой группы - 32% - не сделали краткий пересказ вообще.

Таким образом, обобщая экспериментальные данные и анализ практики организации уроков чтения в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида были сделаны выводы:

1. Принятая система работы над кратким пересказом художественных произведений не в полной мере способствует обучению умственно отсталых старшеклассников данному виду пересказа. Учителя использовали в основном полный пересказ и очень редко краткий. Нами не была отмечена работа над авторской лексикой произведения, что в свою очередь затрудняет понимание прочитанного.

Устные воспроизведения литературных произведений учащимися в большинстве случаев характеризовались пропуском главных звеньев произведения, пересказом второстепенных, не основных фактов; нарушением логики происходящих событий: пропуском частей, повтором; неточностью (искажение данных фактов в оригинале); неправильным указанием причинно-следственных связей. Почти в 100% случаев испытуемые вносили в свои пересказы добавления, которых не было в произведении.

Новое в образовании:

Исторический аспект развития проблемы этиологии речевых нарушений
Термин «этиология» - греческий и обозначает учение о причинах (этио - причина, логос - наука, учение). Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общим научным прогрессом ряда медицинских и естественных дисциплин. Кроме то ...

Разработка и применение специальных заданий и задач, направленных на формирование логической культуры младших школьников в процессе обучения информатике
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания учителя на уроке, побуждающие дет ...

Режим в выходные и праздничные дни
Если ребенок посещает детский сад, его домашний режим в выходные и праздничные дни должен соответствовать режиму дошкольного учреждения. Установленный распорядок дня не следует нарушать без серьезной причины. Его нужно по возможности сохранять и при изменении условий жизни ребенка (например, если р ...