Компетентности в структуре личности, педагогической деятельности и процессе профессионального развития учителя

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследований по формированию различных сторон личности будущего педагога, различных направлений его подготовки. Следует отметить, что в основу исследования проблемы формирования личности учителя, его профессиональной подготовки легли теоретические положения, разработанные Л.С. Выготским, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинским, С.Т. Шацким, рассматривавшими педагога как объект и субъект педагогического труда.

Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах А.И. Арсеньева, Н. И. Болдырева, Ф. Н. Гоноболина, В. С. Ильина, И. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Левитова, И. Т. Огородникова, Н. А. Петрова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

В вузовской педагогике многие стороны формирования личности учителя стали предметом исследования ученых, таких как Л. Ф. Бенидитова, А. В. Дмитриев, С. В. Кабачкова, Т. В. Лисовский, которые исследовали определенные качества личности учителя; психолого-педагогические качества (В. А. Беляева, С. Б. Елканов) и эстетические знания, умения и навыки у студентов педагогических вузов (М. А. Верб, О. В. Лармин, Н. Л. Лейзеров, П. А. Семенов, И. Л. Стариченко и др.) и т. д.

Изучены функциональные возможности педагогической практики в процессе подготовки студентов к работе в школе (Е. И. Бондаревская, В. В. Воробьева. Г. Н. Максимова. И. Н. Николаев и др.).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы ученых, посвященные формированию личности будущего учителя, прежде всего труды X. А. Абдукаримова, И. Н. Андреевой, Р. М. Асадуллина, Э. З. Бабаева, Л. Я. Бондаренко, Е. Г. Булановой, А. И. Воротниковой, М. И. Волошиной, С. А. Завражина, И. Ф. Исаева, А. В. Кашина, Н. Ю. Крутогорской, Н. А. Матвеевой, А. И. Мищенко, Н. Е. Мажара, И. Ф. Плетневой, В. Г. Плеханова, И. Т. Пуковой, Е. И. Ромашковой, Н. Н. Савиной, Г. А. Самодовой, Л. Д. Трепоуховой, Е. Н. Шиянова и др. Это цельное научное направление, исследующее различные аспекты единой проблемы подготовки учителя. Кроме того, научные труды С. И. Архангельского, О. А. Абдуллиной, Л. А. Ядвирина, А. А. Орлова, В. Г. Подзолкова и др., несомненно, вносят вклад в ее разработку.

В области изучаемой нами проблемы важны исследования, которые раскрывают содержание, структуру педагогической деятельности, психологические закономерности и особенности формирования личности учителя. Общетеоретический подход к данной проблеме в системе высшего педагогического образования заложен в работах Т. В. Лисовского, А. А. Деркача, Ф. Н. Гоноболина И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко, и др.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам профессиональной подготовки студентов педвузов, лишь отдельные ученые обращались к проблеме формирования профессиональных умений, а научных работ, исследующих теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов конкретной специальности, рассматривающих формирование компетентности как результата целостного процесса профессионального развития, нет. Хотя надо признать, что в настоящее время интенсивно ведется исследование профессионально-педагогической компетентности педагога. Зарубежные исследователи указывают на «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности», не отражая, тем не менее, содержания данного понятия в полной мере.

В отечественных исследованиях педагогическая компетентность сегодня определяется как:

– единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности;

– определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции;

– профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности;

Новое в образовании:

Место и роль выбранной темы в учебном плане подготовке специалистов
Образовательная программа, представляет собой нормативно - констатирующий документ, проектирующий содержание, ход и результаты образовательного процесса. Ответственность за качество реализации образовательной программы несет, прежде всего, сам педагог. Такую ответственность за качество решения пост ...

Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка
Орфографическая зоркость – это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформирован ...

Задачи на взвешивание и переливание
Данное занятие предлагается провести в виде "лабораторной" работы. Разбить класс на 2 группы. Каждой из групп предложить по задаче на взвешивание и переливание, после чего команда должна рассказать (показать) решение. Для следующих задач необходимо заранее подготовить сосуды емкостью 300м ...