Компетентности в структуре личности, педагогической деятельности и процессе профессионального развития учителя

В одной из своих работ А. К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Понятие «компетентность» она связывает с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов. Как видно из определения, основополагающим компонентом компетентности выступает операционально-деятельностный, выражающийся в умениях и способностях личности.

Таким образом существуют различные подходы к трактовке профессиональной компетентности учителя. Исходя из общего понимания компетенции и компетентности, С. Г. Молчанов интерпретирует понятие профессиональной компетентности как круг полномочий в сфере профессиональной деятельности.

Ю. В. Кайнова, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Е. В. Попова и другие подчеркивают наличие в профессиональной компетентности личностного компонента. Этими исследованиями профессиональная компетентность определяется как соотношение в реальном труде профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств – с другой. Компетентность рассматривается как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, то есть сущность профессиональной компетентности выражается в степени связи объективного эталона профессиональной деятельности, отраженного в нормативных документах, с субъективными возможностями личности работника. Формирование профессиональной компетентности характеризуется, как процесс развития индивидуального своеобразия субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения в профессиональной среде.

При структурно-содержательном анализе профессиональной компетентности в качестве ее основных составляющих можно выделить три компонента: общепрофессиональную грамотность (необходимые знания), умения использовать имеющиеся знания в процессе деятельности и индивидуально-личностные качества, без которых немыслима компетентность специалиста. Но кроме указанных качеств профессиональную компетентность создают такие свойства, которые присущи человеку как уникальному явлению, проявляющему в профессиональной деятельности свой неповторимый индивидуальный стиль.

С позиций компетентностного подхода, личность специалиста рассматривается в ее внутренней целостности, где профессиональное и личностное «я» тесно связаны системой ценностей. Специалист выступает как человек, ориентированный на выполнение конструктивных социально-нравственных функций в обществе, как профессионал, обладающий своеобразными возможностями и способностями. Поэтому невозможно рассматривать профессиональную компетентность специалиста вне его индивидуальности, так как студент в процессе обучения усваивает необходимые знания, умения и навыки в личностном контексте, а овладеть профессиональным мастерством можно только на индивидуально-творческом уровне. Любые профессиональные знания, прежде чем воплотятся в деятельности, наполняются ценностными смыслами, становятся внутренним убеждением специалиста, частью его собственных оценочных и понятийных категорий, установок, поведенческих стереотипов. Профессионально значимые индивидуальные качества выступают как некое новообразование, в котором внешние характеристики и требования деятельности преобразуются, создавая индивидуальную неповторимость специалиста.

Каковы же виды и структура профессиональной компетентности? Одной из первых в специальной литературе данную проблему рассмотрела А. К. Маркова, которая выделила следующие виды профессиональной компетентности учителя:

Новое в образовании:

Понятие и сущность народной педагогики
В этой главе моей работы речь пойдёт о таком понятии как народная педагогика. О русских культурных традициях и их роли в гражданском воспитания дошкольников. Но для начала, я считаю целесообразном – ввести такое в понятие как “народная педагогика”. Так что же такое народная педагогика? Недавно на о ...

Формы и методы индивидуализации в обучении
В учениях Инге Унт при использовании понятия "индивидуализация обучения” необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по сл ...

Сравнительный анализ сущности и структуры понятия «логическая культура»
Чтобы дать определение понятию «логическая культура мышления», необходимо проанализировать отношение различных ученых к данному феномену. Первое, с чем сталкивается учитель, намереваясь изучить логическую культуру своих воспитанников, это вопрос: а что же означает «логическая культура»? Понимание з ...