Современные подходы к проблеме моно и политехнизма в сравнении с общетехнической и технологической подготовкой учителя

– гуманизировать обучение ребят, склонных к активной преобразующей деятельности, оградить их от насмешек за затруднения в усвоении абстрактных знаний;

– социально защитить молодежь, сформировав технологическую культуру и умения работать в условиях трудового предпринимательства;

– физически развить и приобщить к здоровому образу жизни через занятия по прикладной физической культуре, валеологии, культуре дома т. д.;

– усилить гуманитарную составляющую через включение в учебный план культуры и этики делового общения, художественного конструирования, творческих видов деятельности (народные ремесла и промыслы, декоративно-прикладное, художественное и техническое творчество)

– формировать гражданские качества через активную созидательную деятельность, природное трудолюбие и культуру труда.

Однако перспектива развития государства и общества зависит главным образом не от сиюминутных решений острых проблем, а от построения стратегических траекторий существования и эволюции общества. В данном контексте идеи политехнизма продуктивны и потому, что именно политехнические компетенции могут быть перенесены с одного предмета на другой, с одной профессии на другую. Вот почему в осуществлении политехнического принципа в преподавании основ наук необходимо обеспечить более тесную связь предметов между собой, теории с практикой, добиться понимания учащимися того, что вся совокупность законов физики, химии, биологии используется для создания и совершенствования технологических производственных процессов, технических средств его осуществления, а также деятельности человека на производстве, в сельском хозяйстве, т. е. осуществлять технологическое образование.

Сегодня технологически образованным можно считать человека, способного быстро и эффективно включаться в разные виды деятельности, овладевать ими за счет развитой подвижности познавательных и волевых процессов. Технологическое образование имеет глубоко личностную природу и тесно связано с воспитанием. Основная его задача заключается в развитии человека, готового к овладению разными видами мастерства, к самосовершенствованию, постоянному самообновлению человека, нацеленного на успех, стремящегося найти выход из любой, самой неблагоприятной обстановки. Формирование такой личности соответствует велению времени, созвучно сегодняшнему социальному идеалу воспитания. Свой характер человек проявляет, прежде всего, регулируя, изменяя свою собственную деятельность. Только изменившись сам, он способен преобразовывать окружающий его мир. В этой связи можно поставить вопрос об оптимальном комплексе черт характера, отражающих отношения, которые необходимы человеку для успешной жизни в социуме и на базе которых развиваются политехнические компетенции и технологические компетентности.

В странах Европейского союза, опыту которых мы придаем большое значение в нашем исследовании, особое место отводится понятиям «ключевые компетенции» и «ключевые квалификации». Эти категории часто синонимизируются, употребляются как рядоположные вместе с понятиями «базовые навыки», «переносимые навыки» или «ключевые навыки» и определяются как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни» (European Commission). К числу таких ключевых квалификаций (базовых навыков) среди прочего относят: – общетрудовые качества, предпринимательские и управленческие навыки; – социально-профессиональные, сенсомоторные и персональные квалификации, поливалентная профессиональная компетентность, профессионально-когнитивные способности и др.

Новое в образовании:

Цели и содержание обучения диалогической речи
Согласно Программе обучения иностранным языкам в средней школе, учащиеся должны овладеть умением участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, т.е. владеть всеми типами микродиал ...

Природа и сущность процесса обучения
Научное обоснование природы и сущности процесса обучения ведет свою историю от Я.А. Коменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы. Сравнивая человека и животных по способам приспособления, Я.А. Коменский пришел к выводу, что ...

Этапы реализации программы самообразования
Реализация программы самообразования запланирована мною в срок до 5 лет с разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов и внесением коррективов в ходе работы над темой. 2010-2011учебный год. 2012-2013 учебный год. 2014-2015 учебный год. Направленность на формирование здорового образа жизни ...