Техника анализа урока

Различные методисты предлагают сложные схемы анализа урока. Требуют обращать внимание на цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие. Анализ урока должен охватывать идеологическую сторону, научно-теоретический уровень преподавания, содержание урока, логическую структуру объяснения, связь с предыдущим материалом, дифференцированность подхода к учащимся, их активность и самостоятельность, методическое совершенство: организацию опроса, проверку домашних заданий, закрепление, задание на дом, работу над речью учащихся, использование технических средств и наглядных пособий и т.д. Требуется отметить и деятельность учителя на уроке: его активность, такт, способность формировать знания учащихся на уроке и т.д.

Психологи предлагают свой план психологического анализа урока: предлагается обратить внимание на проявление различных видов внимания, зависимость внимания от содержания материала, на активизацию мышления учащихся, на формирование и закрепление умений и навыков и т.д.

Все эти схемы имеют положительное значение, и с ними полезно познакомиться. Но возможно ли вести запись урока по этой схеме, отвечать на каждый из поставленных предварительно вопросов? Нам кажется, что такой подвижный, динамичный процесс, как урок, невозможно уложить в рамки какой-то даже самой совершенной схемы. Практически запись урока отражает ход урока с конкретными замечаниями положительного и отрицательного характера, относящимися к разным сторонам деятельности учителя и учащихся. Долголетняя практика и наблюдения убедили нас, что запись урока должна отличаться большой простотой, ясностью и глубиной непосредственного анализа.

Тетрадь делится на две части: две трети страницы (слева) посвящены записям о ходе урока, одна треть (справа) отводится замечаниям по ходу урока. Запись урока начинается обычно с оценки орг. минутки. Основной анализ охватывает, как правило, несколько важных моментов:

1. Как опрашиваются ученики (проверка домашних заданий, опрос, учет знаний).

2. Объяснение учителя (содержание, методы, активность учащихся).

3. Воспитательные моменты на уроке.

4. Эффективность и разнообразие закрепления и самостоятельной работы учащихся.

5. Применение наглядных пособий и технических средств.

6. Задание на дом.

С точки зрения содержания обращается внимание на научность, связь с жизнью преподносимого материала, воспитательное воздействие.

С точки зрения методики - способность преподавателя выбрать оптимальные методы работы, способствующие активизации обучения; развитие навыков, умений и самостоятельности учащихся и сознательное усвоение ими изучаемого материала.

С точки зрения психологии - выполнение задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов учащихся.

Оценка урока определяется степенью выполнения учебно-воспитательных задач урока - достигнуты ли образовательные и воспитательные цели, поставленные учителем; получили ли учащиеся знания на уроке; способствовал ли урок их общему развитию и формированию воспитанности.

Проследим, как ведется запись урока, и проанализируем характер этих записей.

Идет опрос. Администратор записывает вопрос и фамилию вызнанного ученика. В случае если вопрос нуждается в последующем обсуждении, делается пометка тут же, рядом.

Ученик ответил. Дать кратко оценку ответа. Возможна запись в адрес учителя: учитель задает не вспомогательный, а подсказывающий вопрос; учитель занят с одним учеником, класс не работает. Тут же полезно сделать и предложение, как поправить положение. Записываются ошибки по существу ответа, языковые погрешности, делаются замечания на реакцию учителя, его комментарии и т.д.

Особое внимание нужно уделить глубине и точности ответов учеников, определить уровень их подготовки и степень самостоятельности, это, во-первых. Во-вторых, насколько включен в работу класс во время опроса. Серьезной и распространенной ошибкой нужно считать стремление отдельных учителей "вытянуть" ответ, ограничиться односложными репликами отвечающего. С целью облегчить работу учащихся некоторые учителя задают вопросы, требующие лишь воспроизведения отдельных положений учебника или объяснений учителя" Такая система требований ведет к зазубриванию, тормозит развитие мышления учащихся.

Новое в образовании:

Урок «игра-соревнование» «если вместе, если дружно»
Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от четкости взаимодействия зависит общий результат. Задачи: 1. Формирование дружного коллектива. 2. Развитие навыков взаимодействия 3. Развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навы ...

Создание малоотходного и безотходного производства
Радикальное решение проблем защиты от промышленных отходов возможно при широком внедрении малоотходных технологий. Часто используют понятие "безотходная технология". Это неверный термин, так как безотходных технологий не существует. Под малоотходной технологией понимается такая технология ...

В. Катаев. Цветик-семицветик
… Женя вдруг увидела превосходного мальчика, который сидел на лавочке у ворот. У него были большие синие глаза, веселые, но смирные. Мальчик был очень симпатичный – сразу видно, что не драчун, - и Жене захотелось с ним познакомиться… - Мальчик, мальчик, как тебя зовут? - Витя. А тебя как? - Женя. Д ...