Методические основы обучения учащихся прикладным художественным работам

Определение содержания обучения строилось на основе анализа истории, материальной и духовной культуры русского народа с целью практического использования в учебно-воспитательном процессе. При его отборе и построении решались следующие задачи: определение необходимых для обучения и этнокультурного развития знаний и умений; разработка вариантов включения выделенных элементов содержания в программу трудового обучения учащихся 5-7 классов.

Проведенное исследование позволило отобрать доступное для учащихся 5-7 классов содержание обучения, которое обеспечивает усвоение следующих знаний: спектр видов работ и особенностей декоративно-прикладного искусства и существующих народных промыслов; технологические и эстетические свойства используемых материалов; основные принципы формообразования, цветосочетания, композиции; и выделены также группы умений: по анализу изделий декоративно-прикладного искусства в соответствии с их эстетико-утилитарными функциями; по применению основных приемов формообразования, цветосочетания, композиции, свойственных народному искусству; по выполнению на основе образцов технологических операций при изготовлении изделий по мотивам народного творчества; по выполнению прикладных художественных работ с использованием элементов декоративно-прикладного искусства при создании учащимися самостоятельных творческих работ; по проведению поисковой работы с целью изучения и сохранения традиционных форм народного творчества.

Перечень знаний и умений был логически согласован и структурирован применительно к конкретному направлению прикладного художественного творчества, что позволило составить основу содержания блоков и модулей для трудового обучения.

В исследовании блок построения содержания определяется как целостная, завершенная конструктивная система, состоящая из взаимосвязанных упорядоченных элементов (модулей), используемых для структурирования содержания. Под модулем содержания понимается неделимое целое, частное, на основе которого составляется многовариантное общее. При блочно-модульном построении содержания учебного предмета возможны несколько вариантов модульных единиц: когда модуль является начальной (базовой) единицей, открывающей курс; продолжением начального модуля и основой для последующих модулей; завершающей, итоговой единицей.

При таком построении содержания учебного предмета каждая модульная единица должна опираться на конкретный программный материал, поэтому целесообразно обучение прикладным художественным ра- ботам проводить после изучения учащимися соответствующих разделов или тем программы.

Исследование путей включения предлагаемого содержания в программу трудового обучения учащихся 5-7 классов базировалось на положении о вариативности содержания образования, предусматривающей возможность построения гибких и динамичных образовательных структур с учетом региональных особенностей и национальных традиций. Было смоделировано два варианта включения прикладных художественных работ в содержание трудового обучения учащихся 5-7 классов:

1) конкретизированное изучение отдельного самостоятельного раздела определенной тематики;

2) дисперсное изучение материала по прикладному художественному творчеству в зависимости от операций технологического процесса обработки учащимися какого-либо материала.

На основе блочно-модульного подхода были построены две модели включения прикладных художественных работ в содержание трудового обучения в 5-7 классах.

Первая модель построения содержания, где каждый блок представляет собой определенную группу(вид) работ, схематично выглядит следующим образом:

Модель построения содержания обучения прикладных художественным работам, где каждый блок представляет собой определенную группу (вид) работ

На схеме: Б - блок программ; М - модуль в структуре блока.

Б1 включает работы, связанные с обработкой тканных и нетканных текстильных материалов и пряжи; Б2 - прикладные художественные работы и т. д. Модулями являются следующие темы: M 1.1. - ткачество, M l.2. - вязание, М 1.3. - плетение, M l.4. - кройка и шитье, M l.5. - крашение; М 2.1. -вышивка, М 2.2. - кружевоплетение, М 2.3. - резьба по дереву, М 2.4. - чеканка, М 2.5. - ковроткачество, М 2.6. - вязание, М 2.7. - художественная роспись по металлу, М 2.8. - художественная роспись по дереву, М 2.9. - резьба по кости

Порядок изучения модулей в рамках какого-либо одного блока может быть произвольным. Например, в блоке, где изучаются прикладные художественные работы, он может быть следующим: М1-М2-М3, либо М1-М3-М2, либо M3-M1-M2, где M1 условно назовем "Вышивка", М2 –"Чеканка", М3 - "Роспись по дереву".

Второй вариант включения предлагаемого содержания обучения в программу предполагает рассмотрение каждого вида прикладных художественных работ как части содержания соответствующего раздела программы, где каждый раздел отражает обработку того или иного материала. Условием такого включения является изучение прикладных работ в логике технологического процесса производства.

Новое в образовании:

Методы и формы семейного воспитания
Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику: • влияние на ребенка индивидуальное, осн ...

Деловые игры
Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетен ...

Дидактическая игра - как средство воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Она, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенн ...