Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента

Планирование экспериментальной части данного исследования осуществлялось с учётом основных требований к логике и организации педагогического эксперимента: определили цель, гипотезу, задачи, методы эксперимента и т.д. Перейдём к их конкретному описанию.

Целью экспериментальной части исследования явилось доказательство экспериментальным путем эффективности разработанной модели формирования логической культуры младших школьников при изучении информатики.

В начале эксперимента была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза:

Если разработанная дидактическая модель является эффективной в решении задач формирования логической культуры младших школьников, то в результате проведения дидактического эксперимента должны произойти существенные сдвиги у учащихся экспериментальных классов в их логическом мышлении. Эти сдвиги должны проявиться в умении учащихся экспериментального класса, по сравнению с учениками контрольного класса, более самостоятельно, безошибочно и в более короткое время выполнять основные логические действия и операции, которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста: выделять и называть признаки предмета; сравнивать предметы по признакам, находить сходства и различия этих предметов; подбирать обобщающее (родовое) понятие; выделять в определении родовое понятие и видовое отличие объектов; определять ближайший род; строить самостоятельно определение понятий; делать индуктивные выводы (обобщения) на основе рассмотрения частного случая; находить следствия из заданных посылок.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы эксперимента необходимо было решить следующие задачи:

– создать базу для проведения эксперимента;

– отобрать соответствующее содержание знаний и логических умений по информатике, материалы и задания, необходимые для проведения констатирующего и формирующего эксперимента;

– разработать диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности логической культуры мышления у младших школьников в начале эксперимента и в завершающей части эксперимента;

– разработать критерии измерения уровня сформированности логической культуры у учащихся;

– организовать экспериментальную работу и провести в начале этой работы констатирующий эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности логической культуры у школьников контрольной и экспериментальной группы;

– провести формирующий эксперимент по формированию логической культуры у младших школьников и описать ход этого эксперимента, дать научный анализ результатов этого эксперимента;

– провести контрольный эксперимент с целью выявления сдвигов, различий в развитии логической культуры в контрольной и экспериментальной группе;

– провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента с целью доказательства достоверности выдвинутой гипотезы экспериментальной части исследования.

На первом этапе, при подготовке эксперимента:

1) отбирались соответствующие темы, которые являются наиболее эффективными для формирования логической культуры учащихся;

2) выявлялись возможности разделов и тем для формирования логической культуры;

3) были вычленены логические методы, способы, действия, которые могут применяться и отрабатываться в процессе преподавания этих разделов и тем;

4) подбирались варианты компьютерных программ;

5) разрабатывались наглядные пособия, схемы, таблицы, необходимые для ознакомления школьников с элементарными логическими знаниями, раскрытия основных понятий, форм, методов логического мышления;

6) разрабатывалась система логических задач для формирования логической культуры младших школьников.

В процессе решения второй задачи на основе изучения психологической литературы были подобраны соответствующие методики для диагностирования уровня логической культуры школьников и логические задачи и упражнения.

Третья задача заключалась в разработке критериев оценивания уровня логической культуры.

В качестве критериев измерения уровня логической культуры были приняты качественные показатели сформированности у учащихся контрольной и экспериментальной группы основных логических умений, которые применялись в процессе формирующего эксперимента. Это показатели сформированности у учащихся следующие: умения делать обобщения на основе анализа и синтеза фактического материала, умения классифицировать объекты на основе выделения родового признака, умения строить индуктивные выводы, объяснять сущность изучаемых явлений, исправлять допущенные логические ошибки. Качественными критериями на основе которых мы определяли уровень сформированности этих умений были следующие:

1) сформированность умения анализировать, синтезировать и делать обобщения.

Новое в образовании:

Организация свободного времени подростков средствами СКД
Изменения в социально-политической, экономической ситуации в стране, модернизация современного образования, процессы, происходящие в детском и молодежном движении, заставляют организаторов досуга уделять более пристальное внимание проблемам организации свободного времени подрастающего поколения, в ...

Сущность и характеристика творческих способностей
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности». «Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческ ...

Цели и задачи гражданского воспитания
Цель гражданского образования состоит во всемерном содействии социализации личности, формированию ее активной позиции в социальных преобразованиях, происходящих в стране. Такая работа становится возможной, если учитель и воспитатель выбирают новые ориентиры в своей работе и реализуют образовательны ...