Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента

При подготовке и организации экспериментальной работы были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент – позволил определить исходный уровень сформированности логической культуры учащихся начальных классов средней общеобразовательной школы № 10 г. Нефтеюганска. Диагностика школьников состояла в психологическом тестировании, которое позволило выявить уровень логической культуры мышления учащихся, степень овладения операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, определения понятий, построения умозаключений и т.д. луковицы тюльпанов как хранить

В итоге было установлено, что логические операции сравнения, анализа и синтеза в недостаточной мере сформированы у учащихся младшего школьного возраста. В целях диагностики уровня логического мышления учащихся была использована методика для оценки логического мышления я . С помощью данного теста было протестировано 45 учеников. В качестве контрольной группы был взят 3 «А» класс, а 3 «Б» - в качестве экспериментальной. Сравнительные результаты начального уровня логического мышления экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни логического мышления учащихся на начало эксперимента

Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности логических умений выше в экспериментальной группе.

Для диагностирования уровня логической культуры учащихся были подобраны соответствующие задания, направленные на определение уровня различных составляющих логических умений учащихся младших классов, перечисленные нами во 2 главе работы.

В практике для определения уровня развития мыслительной деятельности детей широко используются различные словесные задания, позволяющие установить степень сформированности понятий, обобщений, логических операций. Э.Ф. Замбацявичене разработала вербальные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром), пригодные для обследования младших школьников. Предлагаемая ею методика включает четыре субтеста по 10 проб в каждом. I субтест направлен на выявление осведомленности, II — на сформированность понятий (по выполнению классификации), III — на сформированность логического мышления (по решению аналогий), IV — на сформированность обобщения.

Приведем эти пробы, инструкцию и способ общей оценки результатов.

I субтест (на осведомленность)

1. У сапога есть …

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы (1,9).

2. В теплых странах обитает …

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин (2,8).

3. В году …

24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 месяцев (2,7).

4. Месяц зимы …

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март (2,3).

5. В Литве не живет …

соловей, аист, синица, страус, скворец (2,6).

6. Отец старше своего сына …

часто, всегда, никогда, редко, иногда (2,2).

7. Время суток …

год, месяц, неделя, день, понедельник (2,8).

8. Вода всегда …

прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная (3,4).

9. У дерева всегда есть …

листья, цветы, плоды, корень, тень (2,8).

10. Литовский порт …

Каунас, Паневежис, Кэдайняй, Вильнюс, Клайпеда (2,6).

Инструкция. Для первой пробы, после первого прочтения – «Какое слово подходит?» При правильном ответе — 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз) — 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки — 0 баллов. Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

II. субтест (на классификацию, сформированность понятий)

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (2,6).

2. Река, озеро, море, мост, болото (2,3).

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата (2,7).

4. Вильнюс, Каунас, Москва, Шауляй, Паневежис (2,6).

Новое в образовании:

Высшее образование, «длинный» цикл
В развитых странах практически завершено внедрение трехступенчатой модели организации стационарного послесреднего образования. Она представляет собой три более или менее самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных цикла обучения. Каждый цикл рассматривается как одна из ступеней высшего образован ...

Анализ интегрированных уроков
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомо ...

Психолого-педагогические основы обучения орфографии
Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторе ...