Применение информационных компьютерных технологий на уроках

Затр щало бревно. Выв лили мурав и в уж се забегали поверху карежились сг рая в плам ни .

Я зац пил бревно охваче ое огнем смог отк тить его на край. Теперь многие мурав.и были спасены бежали на песок на сосновые иглы. Но было странно что они (не) уб гали от к стра. Едва пр одолев ужас они заворачивали начинали кружиться и какая-то сила вл кла их назад к покинутой родине. И многие были такие кто опять стремились попасть на г рящее бревнышко метались по нему и пог бали там. денпасар бали аэропорт

Задание:

1. Вставить пропущенные буквы.

2. расставить знаки препинания, объяснить.

3. подчеркнуть сказуемые. В скобках после каждого указать тип его (пг, сг, си).

1 группа - аналитическая работа с текстом. (Работают с учителем русского языка)

Учитель русского языка: прочтите выразительно стихотворение Н. Гумилева.

Итак, перед вами поэтический портрет мужчины, «рассмотрите» его.

- Что вы видите (человека, прожившего трудную жизнь).

- Разделите стихотворение на части, определите главную мысль каждой.(2 части: 1-внешний вид- отмечен знаком высшего позора; 2- внутренний мир героя, его характер- Ему в веках достался страшный жребий).

-Какова композиция стихотворения? Как она способствует логике проникновения в художественный образ?

1 часть - описание внешности - опускается от глаз к рукам.

2 часть - проникновение во внутренний мир, который отражается во внешности.

-Первая часть стихотворения воссоздает внешний вид человека. Отражается ли во внешности его характер, как?

(Темные глаза с потухшим взглядом говорят о равнодушии или тяжкой усталости от жизни. Рот яркий, узкими губами, способен говорить жестокое и злое, не случайно словосочетание «пропитанное ядом». Руки холодные, бесчувственные, как мрамор, не могут творить добро).

- Какие синтаксические конструкции создают яркий и тревожащий нас образ. (Предложения с тире, сказуемые составные именные)

-1 часть: Попробуем составные именные сказуемые заменить на простые глагольные в 1 части стихотворения. (Темные глаза смотрят в пустоту, тонкие пурпурные уста сомкнулись, холодные руки, похожие на мрамор полнолуния, напоминают ужасы не снятого проклятия.)

-Что теряет образ в результате такой замены? (яркость, выпуклость, он как бы расплывается).

2 часть: проникновение во внутренний мир, в характер и даже в прошлое героя:

· Какой перед вами человек? (наверное был красив, жестокий, озлобленный, натура сильная. Он безжалостен, способен убить, ему чужды страдания других.)

· Поэт описывает портрет или свое впечатление от портрета? Подтвердите свою мысль.(многое поэт домысливает, как бы угадывая прошлое, слова- метафоры свидетельствуют о том, что это личные впечатления поэта.

· Какое впечатление производит портрет на вас? (Человек страшен своей безжалостностью.)

· Убедил ли вас поэт, что прошлое человека именно таково?

· Почему вы считаете предположения Н. Гумилева убедительными.

· Какие чувства вызывает у поэта картина, подтвердите это текстом.(особенно убедительны последние строчки)

· Какую жизнь по-вашему прожил этот человек?

· Он злобен и он злится. Есть ли разница между этими выражениями и какая?

Злится - временное состояние человека, он может злиться и на себя.

Новое в образовании:

Формы и методы индивидуализации в обучении
В учениях Инге Унт при использовании понятия "индивидуализация обучения” необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Инге Унт считает, что в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по сл ...

Стилизация творческого источника в современном костюме
Коллекции народного костюма, хранящиеся в музеях нашей страны, наглядно демонстрируют фантазию русских людей, их тонкий художественный вкус, изобретательность и мастерство. Безусловно, это стало возможным только благодаря многовековым традициям, бережно хранимым русским народом и передаваемым по на ...

Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий
Воспитание и обучение не могут быть абстрактными, вне учёта индивидуальности воспитанника. Уже то, что воспитанник – субъект воспитания, характеризует этот процесс как индивидуально-особенный в отношении каждого в различные возрастные периоды, когда мера субъектности неодинакова. Кроме того, особен ...