Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению

В первом классе на уроках предметно практического обучения продолжается работа с объектами, данными в подготовительном классе (игрушками, посудой и др.): повторяются и закрепляются названия объектов, совершенствуются умения изготавливать их. Вместе с тем ведется систематическая работа по уточнению и углублению ранее полученных знаний. Так, школьники узнают, что яблоко бывает большим и маленьким, бумага толстой и тонкой, лапы у животных передними и задними, хвост – коротким и длинным. Предметом внимания становятся обобщающие понятия: фрукты, овощи, мебель, животные и т.д. Значительно расширяется знакомство детей с окружающим миром: с явлениями природы (временами года) и общественной жизни (праздниками), непосредственным окружением (улицами города). Продолжается работа по развитию речи учащихся. Наряду с повторением ранее усвоенного большое внимание уделяется обогащению речи детей новыми типами фраз, необходимыми для установления более полного и глубокого взаимопонимания в процессе совместного изготовления изделий. Первоклассники должны научиться, обращаясь с просьбой о чем – либо, указать качества нужного им предмета (Дайте красную и синюю бумагу), назвать не один, а несколько предметов (дайте кисточку, бумагу и клей); объяснить свою просьбу (У меня не получается, помогите, пожалуйста). В речь детей вводится много новых вопросов (Что ты будешь делать? Где?, Куда? Кому? Почему? И др.), позволяющих им получить информацию, нужную для более точного, последовательного и осознанного выполнения заданий. Учитель активно формирует умения детей общаться между собой. С этой целью он широко вводит в речевую практику на уроке фразы типа: Спроси у …, Спроси, какой…, Спроси, кто …, Позови …, Попроси у …, побуждающие детей обращаться к друг другу с отдельными высказываниями, а также упражняться в умении вести небольшие диалоги, связанные по содержанию с деятельностью на уроке. Учащиеся должны научится сообщать о выполнении задания предложением, несколькими предложениями, подробным отчетом; писать заявки на необходимые для работы материалы и инструменты; составлять простой план работы; производить анализ изделия по частям и в целом.

В первом классе добавляются новые виды деятельности: конструирование, макетирование, работа с мозаикой и тканью. Изделия изготавливаются не только по образцу, но и по рисунку. На уроках, помимо фронтальной работы учителя со всем классом, широко используется работа с "маленьким учителем", а также практикуется работа учащихся бригадами и парами.

Проиллюстрируем указанные общие положения несколькими уроками смотри таблицу № 2 приложения 1. Уроки предметно - практического обучения в школе глухих.

Во втором классе расширяется общий кругозор учащихся. Если в подготовительном и первом классах их знакомили в основном с предметами и явлениями быта и непосредственного окружения (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, животные, сказочные персонажи, улица города и т.д.), то во втором классе наряду с подобными объектами (школа, интернат, образцы тканей и т.д.) их знакомят с отвлеченными явлениями и объектами более широкого окружения (времена года, часы и определение времени по часам, изготовление и пользование календарем, виды транспорта и т.д.).

Новое в образовании:

Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи
Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Лев Семенович Выготский. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изуч ...

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в физическом развитии
Коррекционная работа – одно из важнейших направлений работы в дошкольном учреждении. Она включает в себя три основных составляющих: деятельность воспитателя в процессе проведения режимных моментов; специальные мероприятия, выполняемые руководителем физического воспитания и медицинскими работниками; ...

Классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы. Обычно выделяются группы со следующими нарушениями: фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и ме ...