Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению
В первом классе на уроках предметно практического обучения продолжается работа с объектами, данными в подготовительном классе (игрушками, посудой и др.): повторяются и закрепляются названия объектов, совершенствуются умения изготавливать их. Вместе с тем ведется систематическая работа по уточнению и углублению ранее полученных знаний. Так, школьники узнают, что яблоко бывает большим и маленьким, бумага толстой и тонкой, лапы у животных передними и задними, хвост – коротким и длинным. Предметом внимания становятся обобщающие понятия: фрукты, овощи, мебель, животные и т.д. Значительно расширяется знакомство детей с окружающим миром: с явлениями природы (временами года) и общественной жизни (праздниками), непосредственным окружением (улицами города). Продолжается работа по развитию речи учащихся. Наряду с повторением ранее усвоенного большое внимание уделяется обогащению речи детей новыми типами фраз, необходимыми для установления более полного и глубокого взаимопонимания в процессе совместного изготовления изделий. Первоклассники должны научиться, обращаясь с просьбой о чем – либо, указать качества нужного им предмета (Дайте красную и синюю бумагу), назвать не один, а несколько предметов (дайте кисточку, бумагу и клей); объяснить свою просьбу (У меня не получается, помогите, пожалуйста). В речь детей вводится много новых вопросов (Что ты будешь делать? Где?, Куда? Кому? Почему? И др.), позволяющих им получить информацию, нужную для более точного, последовательного и осознанного выполнения заданий. Учитель активно формирует умения детей общаться между собой. С этой целью он широко вводит в речевую практику на уроке фразы типа: Спроси у …, Спроси, какой…, Спроси, кто …, Позови …, Попроси у …, побуждающие детей обращаться к друг другу с отдельными высказываниями, а также упражняться в умении вести небольшие диалоги, связанные по содержанию с деятельностью на уроке. Учащиеся должны научится сообщать о выполнении задания предложением, несколькими предложениями, подробным отчетом; писать заявки на необходимые для работы материалы и инструменты; составлять простой план работы; производить анализ изделия по частям и в целом.
В первом классе добавляются новые виды деятельности: конструирование, макетирование, работа с мозаикой и тканью. Изделия изготавливаются не только по образцу, но и по рисунку. На уроках, помимо фронтальной работы учителя со всем классом, широко используется работа с "маленьким учителем", а также практикуется работа учащихся бригадами и парами.
Проиллюстрируем указанные общие положения несколькими уроками смотри таблицу № 2 приложения 1. Уроки предметно - практического обучения в школе глухих.
Во втором классе расширяется общий кругозор учащихся. Если в подготовительном и первом классах их знакомили в основном с предметами и явлениями быта и непосредственного окружения (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, животные, сказочные персонажи, улица города и т.д.), то во втором классе наряду с подобными объектами (школа, интернат, образцы тканей и т.д.) их знакомят с отвлеченными явлениями и объектами более широкого окружения (времена года, часы и определение времени по часам, изготовление и пользование календарем, виды транспорта и т.д.).
Новое в образовании:
Механизм самоорганизации образовательной среды
Поскольку предметом рассмотрения является моя образовательная среда педагогического университета как образовательного учреждения, то она, конечно, особым образом организуется. Другое дело, насколько осознанно и обоснованно это делается. Вместе с тем, очевидно, что в ней существуют и механизмы самоо ...
Какие примеры используются в процессе воспитания
В процессе воспитания используются самые разнообразные примеры. 1. Это прежде всего лучшие эпизоды из жизни и деятельности известных людей – ученых, писателей, общественных деятелей и т.д. Школьников увлекают и вызывают глубокое уважение научные свершения Н.И. Лобаческого, Д.И. Менделеева, К.Э. Цио ...
Орфографическая зоркость как
условие орфографического навыка
Орфографическая зоркость – это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформирован ...