Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

На каждом уровне знаний возможно решение только определенного ряда педагогических, в т. ч. технологических задач. На уровне элементарных связей осуществляются самые простые мыслительные действия педагога, применяются готовые схемы организации педагогического процесса. На уровне частносистемных связей умственная деятельность приобретает достаточно широкий и глубокий характер, но все же ограниченный какой-либо областью знаний (учебных, научных, профессиональных). Этим уровнем часто ограничивается процесс формирования знаний у студентов педагогического вуза. Зная предметы в отдельности, они не могут установить связи между ними, не используют в педагогической практике знания по психологии, педагогике, по методике преподавания предмета по технологии. Слабые связи между системами психолого-педагогических, методических и специальных (технологических) знаний являются препятствием к использованию новых, более эффективных методов технологического обучения.

Исследования показывают, что фонд знаний учителя постепенно обогащается вширь (богатство знаний) и вглубь (связи между ними). Чем богаче и разносторонней запас знаний, чем теснее связи между ними, тем эффективнее деятельность учителя.

Профессиональные знания могут выполнять разные функции. Учителю технологии для профессионального становления крайне важно подняться на теоретический уровень осмысления технологических проблем, стать теоретиком и специалистом-практиком высочайшей квалификации.

Анализ содержательного фонда технологического мышления учителя позволил выделить ряд его особенностей: многокомпонентность, разнохарактерность состава знаний; наличие своеобразных, практически направленных синтезов, основанных на объединении компонентов знаний из областей наук, обслуживающих технологическую деятельность, соотнесенных с ее потребностями; необычная подвижность, постоянное обновление и переконструирование компонентов знания в соответствии с ускорением социально-экономичекого развития общества и школы, с решением тех или иных практических задач; наличие специфических и сложных операционных структур и их систем, обусловленных многообразием предметных областей технологического знания.

Содержательный компонент на всех этапах становления технологической компетентности студентов реализуется через различные учебные дисциплины: монопредметы с элементами межпредметных связей различных типов; курсы междисциплинарного характера, интегрированные курсы и др.

Важной концептуальной идеей исследования стало доказательство роли интегративных процессов в технологическом образовании.

При максимальном развитии предметной дифференциации в содержании высшего образования зарождаются и набирают силу интегративные процессы, проявляется объективная необходимость перехода от преобладающей предметной дифференциации к интеграции содержания.

Одна из причин необходимости проведения интеграции в содержании образования является стирание границ между областями научного знания, между науками. Интеграция наук, по мнению философов С. И. Гессена, М. М. Рубинштейна, B. C. Соловьева, Б. Н. Федосеева, наблюдалась в конце XIX-го, на протяжении XX-го в., а в настоящее время, в начале XXI-го в., эта тенденция – одна из самых устойчивых. Интеграция наук возникает и набирает силу под влиянием процессов: социализации, гуманизации, теоретизации, математизации научных знаний и исследований.

Новое в образовании:

Домашние задания исследовательского характера
домашний учебный задание история Одной из педагогических технологий обучения, получивших распространение в последние годы, является учебно-исследовательская деятельность учащихся. Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательс ...

Сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности»
Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/– мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки мас ...

Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время и качественные специфические отличия. Будучи многогранным и сложным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка ре ...