Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей
В. А. Сластенин, умение рассматривает как компонент деятельности, в котором воплощаются знания и навыки. По сравнению с навыками, умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действий (с возможностью перехода в творчество). Изменение требований к характеру умений является ответом на рост научной информации, быструю замену старых знаний новыми.
Л. Ф. Спирин рассматривает умение как сложное психологическое образование, объединяющее профессионально значимые личностные качества и навыки с мыслительными и практическими действиями и т. д.
Различные подходы не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. поэтому, не исключая вышеперечисленных определений, мы под технологическими умениями понимали сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную технологическую деятельность. Или, другими словами, технологическое умение – это субъективная готовность и способность учителя решать технологические задачи на уровне своей профессиональной квалификации. В этих определениях раскрывается практически-действенная природа технологических знаний, которые не только являются потенциальным запасом, но и реализуются в комплексе определенных действий.
Профессиональные технологические умения в нашем исследовании выделены на основе анализа и синтеза всех исследований и собственных экспериментальных работ. Их спецификация и последовательность основываются на решении педагогических технологических задач различного класса.
Развиваясь, любое умение проходит ряд этапов. Общая схема формирования умений, по К. К. Платонову, имеет следующий вид (табл. 1).
Таблица 1 Схема формирования умений
|
Этапы |
Психологическая структура |
|
Первоначальные умения |
Осознанные цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно житейские) знания и навыки, деятельность методом проб и ошибок. |
|
Недостаточно умелая деятельность |
Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, несистематических для данной деятельности навыков. |
|
Отдельные общие умения |
Ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, например умение планировать свою деятельность, организаторское умение и т. п. |
|
Высокоразвитое умение |
Творческое использование знаний и навыков данной деятельности, с осознанием не только цели, но и мотивов выбора и способа ее достижения. |
|
Мастерство |
Творческое использование различных умений. |
Новое в образовании:
Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов
Как отмечалось выше, формирующий эксперимент проводился нами на той же базе, что и констатирующий: национальный центр развития «Этнос», средняя школа №9, Тюменский центр логопедии и развития речи. В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей татарской национальности, обследованных нами на пе ...
Значимость сказки. Познавательное значение сказки
Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное п ...
Урок «игра-соревнование» «если вместе, если дружно»
Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от четкости взаимодействия зависит общий результат. Задачи: 1. Формирование дружного коллектива. 2. Развитие навыков взаимодействия 3. Развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математических навы ...