Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей
В. А. Сластенин, умение рассматривает как компонент деятельности, в котором воплощаются знания и навыки. По сравнению с навыками, умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действий (с возможностью перехода в творчество). Изменение требований к характеру умений является ответом на рост научной информации, быструю замену старых знаний новыми.
Л. Ф. Спирин рассматривает умение как сложное психологическое образование, объединяющее профессионально значимые личностные качества и навыки с мыслительными и практическими действиями и т. д.
Различные подходы не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. поэтому, не исключая вышеперечисленных определений, мы под технологическими умениями понимали сформированную в личном опыте студентов на основе знаний способность выполнять определенную технологическую деятельность. Или, другими словами, технологическое умение – это субъективная готовность и способность учителя решать технологические задачи на уровне своей профессиональной квалификации. В этих определениях раскрывается практически-действенная природа технологических знаний, которые не только являются потенциальным запасом, но и реализуются в комплексе определенных действий.
Профессиональные технологические умения в нашем исследовании выделены на основе анализа и синтеза всех исследований и собственных экспериментальных работ. Их спецификация и последовательность основываются на решении педагогических технологических задач различного класса.
Развиваясь, любое умение проходит ряд этапов. Общая схема формирования умений, по К. К. Платонову, имеет следующий вид (табл. 1).
Таблица 1 Схема формирования умений
|
Этапы |
Психологическая структура |
|
Первоначальные умения |
Осознанные цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно житейские) знания и навыки, деятельность методом проб и ошибок. |
|
Недостаточно умелая деятельность |
Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, несистематических для данной деятельности навыков. |
|
Отдельные общие умения |
Ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, например умение планировать свою деятельность, организаторское умение и т. п. |
|
Высокоразвитое умение |
Творческое использование знаний и навыков данной деятельности, с осознанием не только цели, но и мотивов выбора и способа ее достижения. |
|
Мастерство |
Творческое использование различных умений. |
Новое в образовании:
Графы. Применение графов к решению задач
Графы – это рисунки, которые состоят из точек и линий, соединяющих эти точки. Каждая пара точек в графе может быть соединена линиями
. Линия указывает на связь между двумя точками
. Точки называются вершинами графа
, а линии - рёбрами. С какими графами вы встречаетесь повседневной в жизни? (схемы а ...
Анализ оздоровительной работы детских садов № 87 и №23
ДОУ №87,города Нижнекамск. Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата №87» г. Нижнекамска был открыт в 1997 году. ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 12 групп: ...
Обзор методик диагностики звукопроизношения у детей со стертой формой
дизартрии
Разработкой методик обследования звукопроизношения при стертой форме дизартрии занимались многие исследователи, такие как Е. Ф. Архипова, В. А. Киселева, М. А. Поваляева, Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и другие. По мнению В. А. Киселевой, обследование звукопроизношения проводится по т ...