Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить распространенную ошибку в деятельности вузов: профессиональное становление сводится к «натаскиванию» будущего учителя на способы деятельности в стандартных ситуациях, на частные проблемы и их решение, практически не ведется работа по выработке умений, входящих в структуру компетенций.

Многочисленные исследования разных видов профессионального труда так или иначе базируются на положении С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни и могут быть объединены в две группы: – модель адаптивного поведения; – модель профессионального развития.

Основная цель модели адаптивного поведения заключается в формировании умений человека «вписаться» в окружающую действительность. В модели профессионального развития основной акцент переносится на становление умения «выйти» за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию.

Если адаптационная модель формирования профессиональной компетентности ориентирована на сиюминутное реагирование на внешние изменения, то модель становления профессиональной компетентности – на прогнозирование и учет будущих изменений.

Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация разработанной концепции технологической подготовки заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик будущего учителя, которые и выступают как непосредственные показатели становления его технологической компетентности.

В зависимости от сфер функционирования и типа решаемых задач различают теоретическое и практическое педагогическое мышление. Теоретическое педагогическое мышление направлено на открытие новых законов, принципов, правил обучения и воспитания. Практическое же функционирует в процессе деятельности. Его основная задача – преобразование действительности.

Эти идеи развиты А. А. Вербицким, доказавшим необходимость построения профессионального образования как контекстного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Эти положения позволили нам при разработке Концепции исходить из идеи о том, что технологическое мышление учителя должно носить комплексный, теоретико-практический характер.

По свидетельству отечественных исследователей, основное направление обновления парадигмы образования в современном мире заключается в том, чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач.

Личностно-ориентированное обучение создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций и качеств субъектов образовательного процесса, именно этот подход был положен в основу компетентностной парадигмы технологического образования.

Новое в образовании:

Гуси-лебеди. Русская народная сказка
Жили-были муж да жена. Были у них дочка Машенька да сын Ванюшка. Собравшись раз отец с матерью в город и говорят Маше: — Ну, дочка, будь умница: никуда не ходи, береги братца. А мы вам с базара гостинцев привезем. Вот отец с матерью уехали, а Маша посадила братца на травку под окном и убежала на ул ...

Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классном руководстве
Индивидуальный стиль в классном руководстве понимается как целостная система операций педагогического общения, обеспечивающая эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемая целями, задачами педагогической деятельности и свойствами различных уровней индивидуальности педагога. Система ...

Причины первичных речевых нарушений. Характеристика речи
Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точ ...