Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя

Осуществление контроля за эффективностью процесса формирования у будущих учителей компетенций и компетентностей потребовало определения его процедуры и уточнения таких понятий, как «критерий», «параметр» и «показатель», т. к. разные авторы используют их не одинаково.

Составлена такая цепочка: критерий – параметр – показатель. Ей можно сопоставить другую цепочку: признак (свойство) – величина – число (численное значение величины). Поэтому, если критерий – одна из качественных характеристик объекта, то показатель – его количественная характеристика.

Определяя теоретические основы формирования технологической компетентности студентов, мы выделяли этапы, в ходе которых составляющие ее компетенции постепенно формируются и совершенствуется. Первый этап – изучение курсов специальных дисциплин. Второй – обеспечение профессиональной направленности личности студентов, т. е. готовности студентов применять технологические знания в учебно-воспитательной работе, что происходит в результате движения анализа технологических понятий от их философской основы к педагогической интерпретации. Наконец, третьей ступенью становится обеспечение межпредметных связей технологии с основополагающими в подготовке учителя дисциплинами – педагогикой, психологией и философией. Кроме того, следует отметить необходимость воспитания глубокого и устойчивого интереса к профессии учителя технологии.

Анализ существующих подходов к формированию технологической компетентности студентов в процессе педагогического образования позволяет рассматривать ее сформированность как результат овладения системой специфических характеристик профессионального мышления, обладание будущим учителем необходимыми мыслительными качествами, свойствами и операциями, производящимися на основе использования понятийного аппарата техники и технологии. Каждый из подходов достаточно обоснован и своеобразен, реализуется в специально разработанных моделях обучения, методических схемах. Однако есть существенная особенность, которая сближает деятельность по формированию профессиональных компетенций студентов: все они, так или иначе, затрагивают проблему учебной задачи, ее сущности, места в структуре подготовки, способов ее моделирования, технологии решения, типологии и т. д. Эта ситуация подтверждает правомерность предлагаемой нами трактовки сформированности технологической компетентности будущего учителя. Мы понимаем сформированность компетентности как единство овладения следующими компонентами профессионализма:

– высокая степень освоения понятийного аппарата;

– высокое качество решения задач – учебных и профессиональных (реальных технологических);

– обязательность и высокая степень результативности использования в процессе решения задач (вычленение технологической задачи, обоснование и принятие гипотез, выбор приоритетных направлений решения проблемы с точки зрения педагогической целесообразности и перевода решения в аспект технологии), понятий и категорий технологии, т. е. функционирование понятийного аппарата в режиме активного, осознанного и творческого применения.

Такое рассмотрение сформированности технологической компетентности позволило дифференцировать критерии сформированности и обеспечить надежность диагностики. Рассмотрим каждый из указанных компонентов.

Высокая степень усвоения понятийного аппарата означает, что каждая из логических характеристик понятия (содержание, объем, связи и отношения данного понятия с другими) осознаны в полной мере, причем не на формальном (знание и умение воспроизвести дефиницию), а на творческом уровне. Студент умеет дифференцировать близкие понятия, ориентируется в иерархии понятий – от категорий до понятий, не имеющих нижестоящих; может производить операции с понятиями как в контексте, так и в «чистом» виде; вычленяет существенные признаки и способен абстрагироваться от несущественных; понимает традиционно вкладываемое в понятие содержание и видит то новое, что привносит изменение технологической практики; достаточно четко определяет свое понимание того или иного понятия в зависимости от собственной позиции, опыта и т. д.

Высокое качество решения технологических задач, являясь составляющей сформированности у студентов технологической направленности мышления, играет очень важную роль.

В психолого-педагогической литературе выделяется два типа задач – учебная и профессиональная, или реальная, возникающая в процессе практической деятельности педагога.

Учебная задача представляет собой одно из средств развития технологических компетенций, а в конечном счете – это средство совершенствования технологической компетентности будущего специалиста.

Таким образом, характерные признаки учебных и профессиональных (реальных, производственных, технологических) задач прямо противоположны: статичность – динамичность, обратимость – необратимость, одномерность – многомерность и т. д., что нельзя не учитывать при конструировании учебных задач, обучении их решению по какому-либо алгоритму.

Новое в образовании:

Время как фактор успешности учения
Какое влияние оказывает время на успешность учебы школьников? Для педагогов такая постановка нова. Мы все больше имели дело со временем социальным, внешним по отношению ко внутреннему, определяющему познавательный процесс ребенка, и потому соотносили его с деятельностью педагогов и учением. В этом ...

Родительский авторитет
Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав во ...

Содержание работы по воспитанию гражданственности на примере города Егорьевска
Согласно поговорке «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», я построила свою работу с дошкольниками в форме путешествий по родному городу. Путешествуя по неизвестным ранее и уже знакомым детям местам, мы любовались красотой города, узнавали много нового о нем, учились беречь и любить свою ма ...