Анализ работы детского хорового коллектива «Мелодия» г. Волгограда по реализации творческой активности детей
Цель программы: создание условия для самореализации личности через музыкально-эстетическое воспитание обучающихся.
Для достижения этой цели выделяются следующие задачи:
· создание условий для приобретения навыков коллективного пения, способов управления своим голосом;
· формирование у обучающихся культуры общения и поведения в социуме путем подъема и развития хоровой культуры;
· создание условий для развития голосового аппарата, музыкальных и творческих способностей; деловых качеств: ответственности, социальной активности, аккуратности.
Результат достигается при помощи использования высокохудожественного репертуара, соответствующего возрасту обучающихся, проведению коллективных занятий, выступлений, которые дисциплинируют, объединяют, помогают раскрыться учащимся.
Программа рассчитана на 4 года, адресована детям младшего и среднего школьного возраста – мальчикам и девочкам 7–11 лет. Комплектование группы происходит в 1 классе без предъявления особых требований к знаниям и подготовке обучающихся. Главное – желание принимать участие в коллективном пении. Набираются дети одного возраста без отбора. Состав группы постоянный, допускается прием в коллектив других детей по желанию без специального отбора. Состав коллектива – одногодки, допускается +, – 1 год. Максимальное количество учащихся – 50 человек, минимальное – 20. Занятия групповые (занимаются все учащиеся вместе).
Программа занятий детского хорового коллектива «Мелодия» рассчитана на 68 часов в год. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Результативность: пройдя обучение по программе «Мелодия» обучающиеся получат:
· широкий спектр информации эстетического содержания;
· комплекс знаний и навыков по хоровому пению;
· практические навыки для самостоятельного исполнительства;
· знания по музыкальной культуре и истории;
· знания и умения, которые в дальнейшем он сможет применить во взрослой жизни (умение наладить контакт с другим человеком и коллективом, раскрыть свои творческие возможности и применить их на деле, общаться с аудиторией, не теряться в различных жизненных ситуациях и т.д.).
В процессе занятий используются следующие методы: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, метод самоконтроля, словесные (рассказ, объяснение, беседа), практические (исполнение упражнений, песенного материала, участие в концертах и т.д.).
На занятиях используются фонограммы песен, наглядный материал к песенному репертуару, репертуарные сборники современных, зарубежных композиторов.
Для реализации программы необходимо наличие помещения с инструментом, аудиоаппаратурой. По программе могут работать специалисты, имеющие музыкальное образование, владеющие музыкальным инструментом, техникой дирижирования хором, вокальной подготовкой.
Таблица 1. Этапы педагогического контроля
|
№ |
Вид |
Цель |
Форма |
Сроки |
|
1 |
Текущий |
Отслеживание результатов усвоения учащимися знаний, умений и навыков, полученных в ходе занятия. |
Наблюдение, фронтальный и индивидуальный опрос. |
Каждое занятие |
|
2 |
Промежуточный |
Отслеживание результатов усвоения учащимися знаний, умений и навыков, полученных по определенной теме. |
Наблюдение, фронтальный и индивидуальный опрос, индивидуальные и групповые зачеты (по муз. репертуару) |
Последнее занятие по каждой теме. |
|
3 |
Итоговый |
Выявление уровня теоретических знаний. |
Тестирование |
Итоговое занятие на 3,4 годах обучения – тестирование |
Новое в образовании:
Роль мотивации при обучении говорению
Управление мотивацией в изучении иностранного языка является одной из центральных проблем методики преподавания. Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранным языком путём обучения умению общения на иностранном языке. Перед преподава ...
Разработка методических рекомендаций
по изучению отдельных тем начального курса физической географии
Межпредметные связи немало способствуют повышению" научного уровня обучения географии. Причем география обладает большими возможностями применения таких связей благодаря своему межцикловому положению. Использование межпредметных связей приобретает актуальное значение в условиях работы по усове ...
Психолого-педагогические основы обучения орфографии
Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторе ...