Становление идей технологической подготовки молодежи в истории педагогической мысли и опыте работы образовательных учреждений разных стран

В современной австрийской школе есть предмет «Werkerziehung» включающий технологическое образование в австрийской системе просвещения. В его основе лежат практико-технологические занятия.

Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что во Франции дети рано начинают трудиться вместе со взрослыми. Они работают вместе с родителями в личных хозяйствах, на мелких предприятиях, в сфере торговли и обслуживания и т. п.

Усилению практической направленности образования школьников Франции способствовало введение в учебный план школ предмета «Технология». В процессе трудовой стажировки, программа и место проведения которой согласуются с родителями, французские школьники получают денежное вознаграждение, принося тем самым доход семье.

Представляет большой интерес школьное кооперативное движение во Франции. Оно является продолжением идей С. Френе, который еще в 20-е гг. увлекся «новым воспитанием».

Кооперативы объединяют детей по интересам и имеют сельскохозяйственную, природоохранительную и другую направленность. Все это дает возможности формировать навыки коллективного труда и управления коллективом, воспитывает чувство ответственности, развивает деловитость и т. д.

Изучение техники в общеобразовательную школу Франции было введено в 1964 г., т. е. в то же время, когда начал разрабатываться проект «Мир техники» в США. Новый курс «Технология» сначала представлял «в некотором роде гибрид, состоящий из плохо определенной смеси физико-химических дисциплин, технического рисунка и технологии изготовления простых предметов». Он изучался в последних двух классах колледжа с практической ориентацией (учащиеся 13–14 лет). Содержание этого предмета, объем занимаемых в нем физических знаний неоднократно изменялись. Начиная с 1971 г., этот предмет получил новое название «Введение в науку и технику». Его задачи были определены следующим образом:

– наблюдение физических явлений, связанных с объектами технической системы;

– изготовление технических предметов и работа с ними;

– введение в технику экспериментирования и измерений;

– приобретение навыков графического воспроизведения в его различных аспектах.

Эту своеобразную техническую дисциплину следующим образом характеризуют ее преподаватели: «Это не естественнонаучная дисциплина, так как она не направлена на усвоение законов и явлений. Ее цель – показать необъятную изобретательность, которую с давних пор проявляет человек для облегчения своего существования и обеспечения свободы. Объект, изготовленный для удовлетворения нужд, является ее основным элементом, начиная от представлений об объекте, приобретения знаний о нем до его воспроизведения. Это и не техническая дисциплина: она не предназначена для будущих техников и чертежников. Это – не подготовка, даже не начальная стадия подготовки к профессии». Основная цель этого предмета – подготовить почву для последующего систематического изучения физики в лицее (ученики 15–16 лет) или подготовить к учебе в двухгодичных профтехучилищах. Специфическими задачами курса «Введение в науку и технику» являются: обучение распознанию природы технических объектов, развитие умения их эффективно использовать, раскрытие природы их технических функций и выполняемых операций (механических, электрических и электронных конструкций, задачи настройки и ухода за техническими объектами, техника безопасности и др.).

Практические работы строятся так, чтобы развить творческие способности учащихся, техническое мышление, выработать умение критически оценивать технические проекты и результаты их реализации, умение выполнять коллективную работу, оценивать свой вклад в общее дело, воспитывать уважение к труду и другие ценные качества личности, Формируются также такие общетехнические умения, как владение языком техники, определение положения тела в пространстве и времени, производство измерений физических величин и разнообразных технических характеристик. Из общенаучных категорий учащиеся могут усвоить такие, как энергия, материя, структура и др. Основу работы по этому курсу составляют практические задания по наблюдению реального технического объекта, изучению принципа его работы в целом и правил функционирования отдельных узлов, составление технической документации и чертежей. Выбор технического объекта определяется компетенцией преподавателя, интересами учащихся и наличием соответствующего оборудования. Заметим, что эти же принципы кладутся в основу работы различных технических кружков в нашей школе. Однако объекты изучения резко отличаются.

Новое в образовании:

Методы и приемы развития умений неподготовленной речи в малых группах
Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых речевых ситуациях. Все этапы речепроизводства, от внутренн ...

Типология образовательных сред Януша Корчака
Среды разнообразны по содержательным характеристикам и формам. Различают образовательные среды естественные и искусственные, предметные и информационно-динамические, адаптивные и т.п. Существуют различные основания, для типологизации образовательных сред: - по стилю взаимодействия внутри среды (кон ...

Методические рекомендации по формированию учебной деятельности у учащихся младших классов коррекционных школ VIII вида
Помощь первокласснику в преодолении возникающих трудностей адаптационных затруднений в школе может оказать учитель, в силах которого создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения ребенка в школьную жизнь. В процессе психологической адаптации первоклассников должны решаться с ...