Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи

Подготовка учителей профобучения для средней школы впервые была регламентирована Законом Смита-Хьюза, в котором предусматривалось финансирование обучения педагогов данного направления. В дальнейшем программы подготовки учителей развивались в соответствии с требованиями обновленного законодательства. Следует отметить, однако, что в течение многих лет весьма значимым фактором для получения места учителя профобучения в государственной школе было наличие практического профессионального опыта в определенном ремесле. В некоторых штатах существовали альтернативные схемы сертификации учителей профобучения, согласно которым претенденты могли не иметь диплома педагогического колледжа, но в обязательном порядке должны были обладать существенным практическим опытом в профессиональной сфере.

Образовательные реформы конца XX-начала XXI в. оказали значительное влияние на формирование программ подготовки учителей профобучения. Основными задачами обновленных программ является повышение уровня академических и технических знаний, повышение критериев оценки качества подготовки специалистов, разработка рациональных учебных планов, учитывающих реалии современной жизни, расширение использования новых технологий, развитие умения работать в команде и навыков сотрудничества, формирование лидерских качеств.

Подготовка учителей профессионального обучения осуществляется в различных видах учебных заведений: университетах и колледжах, финансируемых государством, религиозными организациями, а также в частных образовательных учреждениях. Большинство программ подготовки учителей профобучения сосредоточено на соответствующих факультетах педагогических колледжей, однако специалисты данного направления получают образование также в колледжах либо на университетских отделениях соответствующего профессионального направления: сельскохозяйственных, инженерных, технологических и т. д. Факультеты по подготовке учителей профобучения осуществляют как очные программы, так и программы обучения без отрыва от профессиональной деятельности. В последние годы колледжи и университеты все чаще привлекают к реализации этих программ приглашенных преподавателей, а также развивают все более тесное сотрудничество с государственными школами.

Для поступления в учебное заведение по подготовке учителей профобучения существуют следующие требования: общее среднее образование, профессиональный опыт, положительная характеристика (рекомендательное письмо) и успешная сдача вступительного экзамена.

Анализ европейской и американской традиции подготовки учителей трудового обучения, технологии позволяет заключить, что прохождение данного образовательного маршрута способствует последовательному формированию и совершенствованию интересующих нас специальных компетенций, которые в соответствии с рекомендациями Совета Европы рассматриваются как «продуктивные компетенции, резерв развития профессиональных компетенций» и как «способность работать и зарабатывать, создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них».

Представим обобщенно алгоритм, в котором полученные и выраженные в требуемых результатах обучения компетенции преобразуются в учебный план, определяют его содержание и структуру, а затем характеризуются методы и виды деятельности, направленные на достижение определенных результатов.

Зарубежные исследования рассматривают технологию не только как совокупность знаний, но и как процесс целенаправленного применения этих знаний и сформированных на их основе компетенций. Соответственно, стандарты подготовки учителей технологии (труда) рассматривают основы технологических знаний в единстве процессов, средств и инструментария, используемых для создания продукта и оказания услуг в соответствии с потребностью человека. Основными способами актуализации технологического знания являются процесс технологического проектирования и решение технологических задач.

Цель обучения, закрепленная в стандартах, выражается в готовности (способности) выпускника к успешной (продуктивной, эффективной) профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и тех социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

В структуре профессиональных компетенций учителя технологии (труда) предусматриваются следующие технологические компетенции.

Новое в образовании:

Урочная и внеурочная деятельность по информатике как условия я обогащения коммуникативной компетентности учащихся сельской школы
Перед началом проведения уроков и мероприятий, учащимся было дано тестирование, которое являлось диагностикой уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся школы. По результатам диагностики для обогащения коммуникативной компетентности в экспериментальной школе были организованы у ...

Современное состояние изученности проблемы
К числу основных задач, решавшихся в ходе исследования процесса технического творчества объектом изучения зачастую становился не человек с его индивидуальными особенностями (знаниями, способностями, одаренностью, уровнем развития психических процессов памяти, воображения, мышления, их взаимодействи ...

Из истории создания дисциплины ПФСС. Интегративный характер и место ПФСС в комплексе дисциплин предметной подготовки
С момента создания факультетов физического воспитания (в дальнейшем физической культуры, физической культуры и спорта) в педагогических институтах (1946) в учебных планах был факультатив "Повышение спортивного мастерства" (ПСМ), основная задача которого состояла в повышении уровня спортив ...