Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи

Очевидно, что традиционно связь с практикой является краеугольным камнем в подготовке учителей профобучения в Австрии. Однако это связано не только с традициями, но и с современными тенденциями в школьном и профессиональном образовании. В основе новых образовательных стандартов, которые разрабатываются в стране с 2005 г., лежит компетентностная модель, предполагающая формирование у учащихся в первую очередь специальных профессиональных компетенций, связанных с их будущей практический деятельностью.

Кроме этого для восполнения определенного «дефицита» педагогической составляющей в подготовке учителей профобучения в Австрии используется система педагогических образовательных учреждений. Речь идет о Педагогических институтах, которые существуют в каждом региональном субъекте и реализуют различные программы по подготовке учителей, включая заочные и дистанционные (которые особенно востребованы именно учителями профобучения), а также программы повышения квалификации. Не менее важную роль здесь играют и педагогические училища, также осуществляющие педагогическую подготовку учителей.

Учебные планы профессионально-педагогических училищ включают обязательные предметы (педагогика, методика преподавания, специальные дисциплины), курсы по выбору, факультативы, школьную и производственную практики. Распределение учебной нагрузки мы рассмотрим на примере учебного плана подготовки учителей домоводства.

На изучение обязательных дисциплин отведено более 90% учебного плана. Общеобразовательные и педагогические предметы составляют примерно половину данного объема учебной нагрузки. К ним относятся политология, социология, культура речи и риторика, образовательное право, управление образованием, педагогика, педагогическая психология, теория обучения, методика преподавания, технологии обучения, технические средства обучения и др.

Около 45% учебной нагрузки по обязательным предметам отведено для изучения дисциплин специализации: анатомии и физиологии, гигиены и санитарии, диетологии, химии пищевых продуктов, технологии приготовления пищи, организации общественного питания, экономики питания и кухонного хозяйства и других профессионально ориентированных дисциплин. При этом следует отметить, что в процессе изучения специальных предметов превалируют практические занятия, которые составляют более 60% учебной нагрузки данного блока дисциплин.

Таким образом, мы можем констатировать, что в основе практикоориентированной подготовки учителя профобучения в Австрии лежит формирование технологических компетенций как составной части его общепрофессиональных компетентностей, позволяющих, в свою очередь, успешно выработать трудовые, прагматические компетенции у учащихся.

Опыт Великобритании в трудовой подготовке молодежи интересен для России разнообразием моделей включения технологического образования в учебный план школ.

В соответствии с общеевропейской традицией обучение ремеслам как учебному предмету восходит к концу XIX в., который эволюционизировался в предмет «технология», обязательный для всех государственных школ Соединенного Королевства сегодня.

Однако до настоящего времени единой концепции трудовой подготовки школьников в объединенном королевстве создать не удалось. При этом, основой теоретических и практических разработок в области стратегии развития образования и трудового обучения является проблема формирования у учащихся базовых компетенций, позволяющих ориентироваться в новых технологиях в контексте современного европейского рынка труда. Именно поэтому технологическое образование в Великобритании интегрирует пять учебных предметов: «Информационные технологии», «Домашняя экономика», «Бизнес», «Искусство и дизайн», «Ремесло, дизайн, технология», что, по мнению теоретиков, позволяет использовать «всю совокупность методов и средств воздействия на материальный мир и его преобразование».

В рамках технологической подготовки также предусматривается «предпринимательский модуль», обеспечивающий учащихся знаниями и умениями в области производства. Предполагается несколько моделей включения предпринимательской составляющей в процесс школьного обучения:

– деятельностная, предполагающая 2 недели симулятивной практики на мини-предприятии, организованном в стенах школы в конце учебного года;

Новое в образовании:

Сущность процесса нравственного воспитания школьников
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей , а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регул ...

Факторы, определяющие успешность обучения говорению
Успешность обучения говорению на уроках иностранного языка зависит от ряда специфических факторов: индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт, пол, самооц ...

Разработка методических рекомендаций по повышению работы в направлении темы
Тема «Обработка наружных цилиндрических поверхностей» изучается в рамках дисциплины «Производственное обучение». Данная тема актуальна по тому, что это наиболее применяемая операция при токарных работах и без ее изучения не возможно далее изучать токарное дело и работать ни с одной токарной операци ...