Особенности обучения письменной речи детей с дисграфией
Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.
Одной из наиболее известной классификацией дисграфии является классификация, разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена. В ее основе лежит несформированность определенных операций процесса письма. Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая.
Артикуляторно- акустическая дисграфия – отражение неправильного произношения на письме. Она проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.
В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Д.И. Орлова, Г.В. Чиркина выделяли следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат»), пропуски гласных (собака – « сбака»), перестановка букв (тропа – «прота»). Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь»), раздельное написание слова (белая береза растет у окна – «белабе заратет ока»), раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «на ступила»).
Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптокомплекса – лексико – грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, нарушении предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа существительных, нарушении согласования, в нарушении синтаксического оформления речи.
В.И. Селиверстов выделял: дисграфию вербальную – при которой изолированные буквы воспроизводятся правильно, а при написании слова имеют место искажения, замены букв оптического характера; дисграфию идеаторную – связанную с особенностями психофизиологического состояния человека (при преобладании возбуждения или торможения); дисграфию литеральную – оптическую дисграфию, при которой наблюдается нарушение воспроизведения изолированных букв; дисграфию на почве истерии – периодическое нарушение письма истерического происхождения: рука отказывается писать, пропускаются, заменяются буквы, почерк становится атактическим.
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).
Дисграфия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.
Новое в образовании:
Психологический анализ структуры речевого нарушения
у дошкольников с общим недоразвитием речи
При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной логопедии используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Т.В. Рябовой. зрительная память недоразвитие речь Речь являетс ...
Теоретическое обоснование формирования лексико-грамматического строя речи у
детей татарской национальности
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую ...
Развитие творческих способностей учащихся на
примере обучения выполнению мозаичных работ из дерева
Приведем алгоритм работы, который необходимо освоить учащимся на первом этапе обучения мозаичным работам из дерева. Упражнение №1. Резание фанеры произвольное. Эта первая ступень в освоении техники маркетри рассчитана на спокойное произвольное резание полосок фанеры—штапиков — вдоль волокон (рис. 1 ...